開展分組合作教學提高語文教學成效

在實際教學設計與組織過程中，筆者認為教師應當把握好以下幾個方面的原則要求，才能夠有效保障分組教學活動的科學開展。

一、堅持合理分組原則，適應學生基礎實際

合作學習小組是高中語文教學中基本的學習單位，在這樣的學習載體之中，教師的各項教學目標要求可以得到有效實現，學生的學習難點可以向教師進行表達，能夠在師生之間建立起互動的通道。在學習合作小組的分組過程中學問較大，我們在調研中發現，部分教師直接就將兩張座位前后四名學生作為一個小組，或者六名學生作為一個小組，在他們看來，這樣的分組方式簡單易行，便于操作，實際上這種分組方式是不科學的，背離了分組合作教學中分組的初衷。分組教學小組編排和班主任教師調整座位是不一樣的概念，座位的調整涉及到個子高矮、視力高低等，而分組合作教學中小組的劃分主要是兼顧學生的學習基礎能力以及學生的性格特點，因此必須要突破原有的座位限制進行科學分組。在編組過程中，教師應當將班級語文學習不同層面的學生進行分配，要讓優秀生在小組當中發揮引領作用，讓后進生在小組當中得到進步提高，同時要適應控制小組的人數，一般不宜超過8人。

二、強化預習活動要求，奠定語文學習基礎

許多教師都有體會，將語文課堂教學的所有內容放在課堂45分鐘之內，這樣做的結果就是導致教學任務無法全面完成。因此，可以將一些學生自己努力在課前自己解決的問題放在預習環節進行突破。在預習中，筆者要求學生將自己可以完成的基礎性知識，如字詞等，必須在課堂教學之前解決，將時間節省出來重點開展難點分析。同時，筆者還對學生提出了科學預習的要求，要對教材進行深入的閱讀，在全面了解教材的基礎上，以預習提綱為依據，進行獨立的思考活動。在思考分析的基礎上，借助于各種外在的資源進行輔助，將自己認為的重難點之處標識出來。最后，筆者還指導學生對預習活動中無法解決的難點問題進行系統歸納，作為課堂質疑的重要方面。

三、制定研究學習綱要，發揮啟發引導作用

開展分組合作教學，教師需要以一條貫穿始終的線索引導學生開展研究學習，這樣的線索就是學習綱要。學習綱要既是對整節課教學內容的濃縮，也是對教學目標的全面體現。教師應當充分注重科學設計預習綱要，首先，要注重吸收學生在預習過程中碰到的難點問題，要求語文課代表在新課開始之前進行系統的搜集整理，教師以此作為開展語文教學設計的參考依據，并對教學方案進行科學的完善和調整，使教學方案更加適應學生的學習基礎與教學實際。其次，教師在設計學習綱要的過程一定要注重精煉性，要緊扣教學活動的各個關鍵點，每一個探究的題目都應當是一個切入點，一個關鍵點，支撐起整個語文探究學習活動的脈絡。另外，在自主探究學習過程中，一定要注重探究綱要的連貫性，前后連貫、逐層深入、環環相扣，引導學生逐步走向成功。

四、注重開展巡視指點，促進教學深入進行

新課程改革要求教師將學習的主動權放給學生，并非一切教學活動讓學生放任自流，在放手讓學生開展學習的過程中，還應當注重對學習活動的掌握調節與有效引領。在這樣的教學模式中，教師應當發揮思維點撥和方向引導以及節奏掌控的作用，一方面，學生的學習活動需要教師進行有效的調控，才能夠適應教學目標的需要；另一方面，完全依靠學生的自主努力，是無法解決學習中所有難點的，反而會讓教學活動停滯。因此，在開展分組教學模式的過程中，教師一定要注重發揮巡視點撥的作用，在小組之間進行巡視，對學生的難點進行點撥，對后進生的學習活動予以幫助，促進整個小組分組合作探究活動有效開展。

五、開展梳理引導訓練，培養自主學習水平

在學生依靠學習小組的集體智慧以及向教師尋求幫助之后，綜合形成了學習成果，這樣的成果在每一個小組都具有，但并不一定都是科學完善的，此時，教師還應當發揮梳理引導作用，指導學生開展交流與補充訓練，培養學生的學習水平。在每一個小組開展匯報交流過程，其他小組都可以進行完善補充，最終，教師應當引導學生進行集體研究，對各組匯報的學習成果進行系統的甄別、提煉、完善和提高，以此自主獲得最為科學全面的學習成果，以這樣的方式提高學生自主學習水平。