新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探

我在課堂教學(xué)的實(shí)踐中體會到要從以下幾方面多思考、多探索、多研究。

一、“學(xué)生”教學(xué)生

中學(xué)語文教材中的課文有講讀課、自讀課、課外閱讀課三種類型。正常情況下，講讀課是以老師講授為主；自讀課是以學(xué)生自學(xué)為主，那么能不能賦予學(xué)生以“老師”的職能，讓學(xué)生走上講臺呢?可嘗試采用“學(xué)生”教學(xué)生模式。根據(jù)每冊教材一般都有十二、三篇自讀課，可安排語文成績突出者進(jìn)行分組，由小組主講來完成。教師給他們提供資料，幫助其備課、輔導(dǎo)、安排其試講，直至上課。“學(xué)生”們歷經(jīng)了由非常緊張到不緊張、由很不自信到自信、由不適應(yīng)到適應(yīng)、由不自如到自如的過程，收到顯著效果。“學(xué)生”教學(xué)生模式對學(xué)生影響很大，他們普遍感覺很有壓力，壓力促使他們深入鉆研教材，嘗試分析教材，認(rèn)識到了語言訓(xùn)練的重要性，也提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，從中體會到了當(dāng)“老師”的不易，從而更加尊重教師的勞動(dòng)，語文學(xué)習(xí)也更為努力了。

事實(shí)上，課堂教學(xué)中的教與學(xué)本來就是師生雙方的活動(dòng)，學(xué)生不應(yīng)該只是學(xué)也要參與教的過程；教師也不應(yīng)只是教，也要幫助學(xué)生學(xué)，將二者有機(jī)的統(tǒng)一起來，互為影響互相促進(jìn)才能出色地完成教與學(xué)的任務(wù)，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

二、讀書匯報(bào)課

“讀書匯報(bào)課”就是在學(xué)生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎(chǔ)上，寫出讀書筆記后再作報(bào)告的。閱讀素質(zhì)提高是語文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生整體閱讀水平是當(dāng)務(wù)之急。匯報(bào)的內(nèi)容主要包括中心思想、人物形象、名言警句、文本知識、理解主題、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作家風(fēng)格、寫作特色等方面。學(xué)生可寫文學(xué)評述，也可寫心得體會。這樣做既鍛煉了學(xué)生分析、評價(jià)文章能力，又提高了學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而解決了學(xué)生不會閱讀的通病。

三、答學(xué)生疑問課

無數(shù)事實(shí)證明：“問”的素質(zhì)恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的切入口。學(xué)生有疑則需要師來解惑。要解決問題，可先成立了一個(gè)“問題集中組”，負(fù)責(zé)搜集學(xué)生存在的疑難問題，并開設(shè)“答學(xué)生疑問課”，學(xué)生可用小紙條也可課上口頭質(zhì)疑，在老師解答之前，嘗試讓其他學(xué)生先發(fā)表見解，隨后老師再作適當(dāng)補(bǔ)充。倘若出現(xiàn)爭議，可以直接舉行小辯論會，明辨是非、澄清問題。這種課型老師要給學(xué)生一個(gè)明確的答案，不能出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，令學(xué)生無所適從，不知結(jié)果。

如初二的一些學(xué)生對古代官職更動(dòng)中“遷”產(chǎn)生了異議：有的認(rèn)為是升官，有的認(rèn)為是降官。舉《岳陽樓記》中的“遷客騷人，多會于此”事例作為根據(jù)，讓教師裁決。此時(shí)教師可借機(jī)會復(fù)習(xí)官職更動(dòng)的常用詞語，回答“遷”有升、調(diào)、降三種用法，使學(xué)生感覺受益匪淺。

四、作文講演課

有一位專家曾經(jīng)說過：語文課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行改革了，至少要保證較多的時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)好語文，改革目前普遍存在的是學(xué)生處于被動(dòng)地位的狀況。鑒于此，教師可采用“作文演講課”的形式。在課堂上請作文寫得好的同學(xué)進(jìn)行演講，要求學(xué)生講出作文的審題、擬題、立意、選材、謀篇布局的過程。這種現(xiàn)身的說法，極具仿效價(jià)值和指導(dǎo)作用，遠(yuǎn)比教師空洞的理論說教更富有感染力、說服力。當(dāng)然，也可請一些后進(jìn)生演講，然后師生共同為之診斷病因，對癥下藥，這對提高差生作文水平也大有裨益。

五、學(xué)法研討課

教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練學(xué)游泳的本領(lǐng)。而學(xué)法問題早就提到了語文教學(xué)日程安排，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法研討與交流，提高語文的學(xué)習(xí)水平，是師生共同的呼喚與期盼。但又要考慮學(xué)法本身具有個(gè)性屬性特征，因此研究學(xué)法更應(yīng)集思廣益。學(xué)法研討課的目的就是讓學(xué)生多掌握一些技巧，在學(xué)習(xí)上少走彎路，爭取早日會學(xué)。這一課型，深受學(xué)生青睞。

常開某一種課型，的確有點(diǎn)“老生常談”，就是講得天花亂墜，學(xué)生也覺得不夠新鮮。因此，依據(jù)不同的教材采用不同的教法，多種課型輪流進(jìn)行、相互補(bǔ)充，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。