淺談新課程的教學觀

目前，我國新課程改革已全面展開，新課程改革給教師帶來了嚴峻挑戰，也提供了機遇，每位教師都應在這場改革中更新觀念。觀念不更新，教學改革就無從談起，所以，樹立新的教學觀殊為必要。

一、以學生為本的教學觀

以學生為本，主要包含兩層意思。一是要以學生的發展為出發點，新課程的核心理念就是：“一切為了每一位學生的發展。”教什么和怎樣教，都要適應學生發展，而不是使學生的發展適應怎樣教和教什么。二是在教學過程，要充分發揮和尊重學生的主體地位，學生是學習的主體，每位學生都有自己的感知，教師在教學中應讓學生自主學習，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己把握發展變化規律。

二、 創新的教學觀

一是在教學目標上，要以創新精神和實踐能力的培養為重點。培養創新精神就是在教學中培養學生的創新認識，了解創新的目的和意義，形成創新意識；培養創新行為習慣，把創新變成自覺主動的行為，形成創新思維；培養創新個性，使學生在學習中養成穩定的學習態度及行為方式；還要培養創新技能、創新人格等等。實踐能力主要指積極參與各種實踐活動，在實踐中印證所學知識，使用所掌握的技能來檢驗自己的能力。

二是在教學過程中，要科學合理地設計教學的各個環節。情景導入，要有新意、有情趣，讓學生充滿興致地投入教學；情景分析，要新穎別致、銜接自如，富有戲劇性的變化，讓學生如入藝術的境地；情景回歸，要富有啟發性、思考性，讓學生有充分想象和創新的余地。

三是在課堂組織形式上，采用師生互動，學生自主學習的教學組織形式。以教師為中心的傳統講授式，扼殺了學生的創造性，在新課程中，教師要轉變方式，變“先講后學”為“先學后講”，給學生以自主學習的時間，教師角色由“課堂的主宰者”轉變為學習過程的參與者，激發學生的主體意識和創造熱情；運用現代化的教學手段，拓展思維空間，激發學生的創造意識；把生活體驗帶進課堂，把所學理論引入生活，指導學生創造性地運用知識分析問題、解決問題。

三、平等的教學觀

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。教師將由居高臨下的權威角色轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的引導者和服務者。在這種平等、民主的關系中，師生雙方相互尊重和信任，學生充滿自信，愿意參與教學過程，樂于施展才能，從而提高學習效率。學生不僅學到了解決問題所需要的知識和技能，更重要的是通過對“自我中心”意識的批判和反思，學會了交流、合作、尊重，意識到自己是學習的主人，進而激發起主人翁責任感。

四、個性化教學觀

現代教學論認為，每位學生都有獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性。新課程體現創造性，而創造性的培養與學生個性密不可分，個性發展是創造發展的基礎，創新教育如果不以個性發展為基礎，只有服從統一性，就培養不出具有創造性、有開拓能力的人才。

德國著名教育家第斯多惠說過：“應當考慮到兒童天性的差異，并且促進其獨特發展。不能也不應使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣東西。”長期以來，受傳統教學和應試教育的影響，在“共同發展”和“個性發展”的關系上，我們重視共性教育，忽視學生個性發展。實際上，有效的學習方式都是個性化的，正如多元智力理論所指出的，每個人智慧類型不一樣，他們的學習方式、學習優勢、學習風格也不一樣，這就要求我們要尊重每一位學生的個性，為每一位學生的個性發展創造空間，把學生個性差異、獨特性看成一種可挖掘的創新資源，保護它、發展它。

五、開放的教學觀

從學校與社會的關系看，隨著社會的發展，學校與社會的聯系更加廣泛，一方面，學校教育資源要向社會開放，引導和參與社會的活動；另一方面，社會也向學校開放可利用的教育資源，參與學校的教育活動，學校教育社會化，社會生活教育化，這就要求教師的角色變革，從僅僅專業性、學校型拓展為開放性、社會型。

從傳統的應試教育看，教學圍繞考試轉，把學生禁錮在題海中，導致學生與社會、與實踐、與生活相隔離，抑制了學生創新能力的發展，所以我們必須由封閉式教學向開放式教學轉變。在時間上，給學生更多自主時間，以充分思考；在空間上，教學與社會、與生活、與實踐相結合，讓學生在各種教育資源中遨游，開闊視野；在內容上，加強各學科之間的聯系和相互滲透，增強綜合性。總之，開放式教學為學生創新精神和能力的培養注入了新的活力。

新課程教學觀，猶如一面反光鏡，能折射出教育者教學思想的先進性和時代性；又如一只“晴雨表”，能測量出教師的素質、能力及教學效果。觀念一變天地寬，在新課程中樹立科學的教學觀，就一定能實現我們的教育目標。

（作者單位：河南省杞縣高中）