淺談中學數(shù)學教學中分層教學的實施

【摘要】中學數(shù)學教學實施分層教學可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，也能充分發(fā)展他們的個性和特長，促進每一名學生的全面發(fā)展.

【關鍵詞】數(shù)學教學；實施；分層教學

數(shù)學分層教學又稱分組教學、能力分組，它是在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生實際水平制定不同層次的教學目標和教學策略.數(shù)學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學生的潛能.但中學生尤其是初三學生、高中低年級學生的知識水平和思維能力都不盡相同，他們往往在這個階段數(shù)學學習能力和水平發(fā)展不平衡，所以中學數(shù)學教學實施分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，改善學生整體特別是學困生的學習現(xiàn)狀，進而較快地提高教學效果.本文就中學數(shù)學教學中實施班內分層目標教學相關問題作如下探討.

一、了解學生實際，學生分層分組

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生.我們根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層，共分A，B，C三個層次.各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由8名同學構成，并任命一名同學擔任小組長）.中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調整一次.

二、鉆研課程標準，確定分層目標

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標.對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可以簡單些，難度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力.

三、實施分層授課，實現(xiàn)分層目標

學生分層的目的，是在教學中根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材的內容和學生的學習水平，再結合學生的生理、心理特點，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教材的內容，獨立完成習題，完成教師布置的課外習題及拓展題，讓其主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題.授課時的前半節(jié)課要面向全體學生，使用啟發(fā)式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法.在這段時間里，A層與B層學生能基本掌握新課內容.后半節(jié)課，對A，B層學生在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導上提出較高的要求，而C層學生仍存在困難，只需完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識.通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求.此時A，B層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層只要求做課后練習.下課前幾分鐘小結，突出培養(yǎng)數(shù)學思想方法，同時布置課后作業(yè).

四、分層作業(yè)與指導，鞏固提高三維目標

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，為了使學生學有所獲，在對學生分層上課后對練習的要求也是不同的.教學目標具有極強的導向作用，教學目標不明確，講課及課后作業(yè)必定存在盲目性，根本談不上高效率.只有目標明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率.為此，無論在教學中還是課后作業(yè)我們必須面向全體學生，一般布置基礎題，C層學生進行強化訓練，以鞏固知識為基礎練習，B層學生則以綜合運用知識進行練習，A層學生要求多做研究性習題，提高應用知識的能力.這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高.

五、合理分層評價，促進學生發(fā)展

分層評價是實施分層教學的保證.對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的功能.為促進學生學好數(shù)學，要建立多元而有層次的評價制度，激發(fā)每一名學生的學習積極性.中、低層次組側重端正學習態(tài)度、課堂紀律及激發(fā)興趣方面；優(yōu)等生組重在主動、探究的學習精神及合作意識.因為每名學生之間都有差異，通過差異分層調整，分層教學主要針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展.對于成績不理想的學生注意方式方法，不要簡單化對待或當眾批評，而是幫助學生尋找問題，分析其原因，在今后的學習中逐步地改進并提高.成績差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.成績好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了.同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，C層學生對數(shù)學學習不徹底放棄，B層學生也學有所獲，穩(wěn)中求進，A層學生目標明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度.

總之，由于班上同學的學習基礎不同、學習能力的差異，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.