數學教學中多媒體使用的有效性的實踐與思考

【摘要】提高課堂教學有效性已經成為當前中學數學課程改革的關鍵.而隨著時代的發展，現代教育技術進入了數學教育領域，如何把其用于數學教學已經成為教育界關注的話題.本文通過教學實踐，具體分析了多媒體技術的使用現狀，探究了如何把多媒體技術用于數學教學，從而提高數學教學的有效性.

【關鍵詞】多媒體；數學教學；有效性

一、問題的提出

提高課堂教學有效性已經成為當前中學數學課程改革的關鍵.追求課堂教學有效性，就是要求廣大中學數學教師在新課程理念的指導下，提升教師自身素質，引導學生加強自我教育，改進課堂教學的目標、內容、方法和環境，構建符合中學生身心發展的有效課堂.

多媒體教學激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，提高了課堂效益.但是把現代技術用于數學教學不是一種簡單的操作，而是在學生了解一些新技術的前提下，重點探究如何把它們用于數學教學，如何根據現代的教育思想研究教學內容，運用現代教育技術創造性地設置教學情境，從而使學生能夠有效地理解和建構所學的數學知識.但是據調查顯示，教師在課堂教學中并不經常使用現代信息技術，而且教學實際中教師使用現代信息技術狀況不容樂觀.

二、多媒體技術在數學教學中的有效性的實踐

多媒體技術的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點幫助一線的教育工作者出色地完成教學工作.數學學科的一個重要的特點就是“數形結合”，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求.利用它可以充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果.

1.多媒體應用的積極方面

比如在講解圓和圓的位置關系時，教師先運用多媒體顯示兩個處于外離狀態下的圓，接著作出這兩個圓的半徑之和與半徑之差，然后讓兩圓逐漸靠近，將兩個圓的相對運動在屏幕上動態地展現出來，學生可以直觀地觀察到兩個圓的相對位置關系以及它們之間的變化.最后讓學生總結歸納出兩個圓之間的五種基本位置關系，以及各種位置關系下圓心距與兩圓半徑之間的聯系.這樣就使靜態的“兩圓之間的位置關系”動態化了，能讓學生在頭腦中形成更清晰的認知.

又比如在“三角函數的圖像變換”的教學中，傳統教學只能將A，ω，φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖像之間的關系.但是運用幾何畫板則可以動態演示圖像的變化過程，比傳統的描點作圖要節省時間，也形象直觀.而且可以利用幾何畫板中的參數作圖，當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣更能揭示圖像變化的特征，又不失一般性，這些也是傳統的教學手段所無法比擬的.如圖：

2.多媒體應用的消極方面

當然，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用.但是有些教師往往就忽視這些，結合身邊的一些例子，我也總結了一些多媒體技術在使用中的隱憂：

(1)隨意呈現，喧賓奪主.一些課件“重形式，輕內容”，背景太過花哨，背景音樂不合時宜，看起來是活躍了課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維.數學課必須實在，落到實處，不能僅僅講究華麗的外表.

(2)重視演示現象，說明問題，傳授知識，而忽視揭示過程，培養能力.在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題.

(3)把多媒體看成“全能”，忽視與學生的互動和情感交流，有的教師上課時“一鍵定乾坤，電腦為中心”.人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，但人機交互也使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙，不利于師生情感的交流.這與新課標理念“教學的本質是交流”是相悖的.

多媒體技術在數學教學中的作用是巨大的，但它只是課堂教學的一個輔助工具.師生之間的情感互動交流過程才是教學活動過程的核心，所以我們在使用這樣一種先進的技術為我們服務的同時也要注意到：

(1)為課堂注入更多人文思想，在教學中可以讓學生查閱、了解一些與數學有關的人文歷史或者是有名的科學家，激發起學生熱愛科學、探索科學的熱情.

(2)牢記多媒體的輔助性、工具性，要把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學學習與在信息技術支持下的數學學習之間的平衡.

(3)注重德育、美育的滲透及高中學生的年齡特征.在數學教育過程中，帶領學生挖掘數學美，追求數學美，對于陶冶學生思想情操也起著重要的作用.

(4)加強思維訓練，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會從事高水平數學思維、理解數學本質的活動.

三、數學教學中多媒體使用的有效性的設計原則

多媒體技術與數學教學的有機結合，是一次深刻的變革，現在也處于探索、實驗和研究階段.我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，從學生的實際出發，充分發揮多媒體技術的優勢，優化我們的教學效果.所以在數學教學中多媒體教學設計要遵循以下設計原則：

1.多媒體教學要把握時機

多媒體教學不該用時千萬別強行使用.比如一節課，多媒體只是用來顯示課題和例題，其余的都是教師板書完成，并且多媒體的屏幕擋去了教師書寫空間的一半，這樣就根本不需要多媒體信息技術.

2.多媒體教學要把握量

多媒體教學該少用的時候就不能多用.教學中使用信息技術來代替教師的板書特別要避免.在教學中多媒體技術比較適用于諸如圖形的移動和變換、函數的圖像與性質等運動或抽象的知識點，而一般較少運用于對概念和運算包括情感的體驗和表達等.

3.注意把握多媒體技術的度

多媒體教學要注意為學生提供觀察、分析、思考和想象的機會.學生在學習中除了體驗知識，也要感受情感并且理解其生成過程.教學中，多媒體信息技術的最終目的就是更好地幫助學生掌握和理解知識，教師在使用時要注意教育好學生.

比如在教授空間圖形的三視圖這部分內容時，培養學生的空間觀念和空間想象能力是這節課的目的.在教學中要注意到學生從二維平面走到三維空間是有非常大的困難的，要進行過渡就需要設置一個銜接.所以，將所有的平面圖形疊在一起是構成不了空間圖形的這一點首先要讓學生明白.這時多媒體的演示就必不可少了.

然后空間圖形的形成過程要讓學生能看到.圖形的旋轉和透視是空間圖形主要的兩種形成手段.對于圖形的旋轉，因為課本中的空間圖形都是靜止的，所以關于旋轉方式構成空間圖形這方面也需要用多媒體進行演示.而對于透視，則可以放映大量關于透視的美術作品（特別是素描作品），比如《最后的晚餐》，分析它整幅作品中所用到的透視原理.

最后，透視與三視圖的關系和特點.三視圖使用的是平行透視（平行投影），立方體等空間圖形的三視圖形成過程可以用它與透視的區別與聯系等進行分析.

多媒體技術的運用非常適合這部分內容，能帶領學生很快從二維走到空間的領域.這部分知識學生學習起來會相對容易接受，多媒體技術把抽象的知識形象化，進而使學生的思維模式被改變，使原本抽象的空間幾何變得異常形象和自然.如果沒有多媒體的運用，那學生要理解和把握圖形的變換就會相對吃力.空洞的言語是無法解釋清楚空間運

動等抽象性的知識的，所以此刻就體現了多媒體教學的有效性和必要性.

【參考文獻】

［1］涂榮豹，王光明，寧連華.新編數學教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］陳愛忠.新課程有效教學的理念和策略研究［D］.江西師范大學，2003.

［3］王光明.提高數學教學效率的教學措施［J］.中學教研（數學），2005（10）.

［4］數學課程標準研制組編寫.普通高中數學課程標準解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文