實施“高效課堂”教學模式的具體方法

近年來，隨著素質教育的不斷深入和發展，《義務教育課程標準》的頒布與實施，一種新的教育理念便應運而生，它代表著一種全新的教學方向，走在教學理論的前列.初中課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思.因此，我們必須在課堂教學方法、教學模式上進行改革，向課堂要效率，向科學的教學理念和教學模式要質量.“高效課堂”教學模式就是求得課堂教學的最大效益，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標.位于岐山縣周禮之鄉的北郭中學在寶雞市教育局“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目引領下對課堂教學實行了改革，提出了“有效教學”“高效課堂”的教學模式，經過運行取得了較好效果.在這里，談談我自己對“高效課堂”教學模式的一些感悟，懇請各位同仁多提寶貴意見.

一、組建合作學習小組

1.小組分組方法

借鑒了杜郎口中學的分組方法：一般每組6人，我們學校每個班都是三十多人，因此按每組6個人來分，共5個組左右.為了保證每個組好、中、差相結合，并略作調整，保證男女生平衡，有些不合適的兩個人不分在一組.

2.學科長的作用

在合作學習小組中，學科長是小組內的領導者、組織者和協調者.因此，我們教師一定要重視培養好學科長，發揮好學科長的作用.老師要給予學科長一定的權利，便于學科長開展工作.

學科長職責：（1）督促和檢查本小組同學學習任務的完成情況；（2）將任務細化、分配給各個組員；（3）組織本小組同學積極進行交流學習；（4）考核評價本小組同學的參與情況，每天給組員評分和總結.

3.教師培養學科長的切入點

（1）如何發揮榜樣模范作用；（2）如何處理小組內部沖突；（3）如何組織小組內部進行預習、展示（發言、板書、表演等）；（4）如何按照老師要求分配任務和進行評價管理等.

二、“三單”的使用

1.編 寫

“三單”把教和學聯絡起來：一方面要負指導的責任，一方面要學生負學習的責任.這一思想是設計“三單”的重要依據.我們設計“三單”的宗旨就是根據陶行知先生“不是要教師拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排得當，指導他，使他用最短的時間，得到相同的經驗，發生相同的思想.自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題”.在此，教師的教與學生的學合而為一了.“三單”既是老師的“教案”同時也是學生的“學案”.“三單”以學生的自學為主線，按照學生學習的全過程來設計，要充分體現課前、課中、課后的發展和聯系.“三單”在編寫的過程中，主要應包括三大部分：

（1）學習目標

①基礎性目標：主要是該節課的重要基礎知識，學生通過看書，查閱資料就可以解決的問題.②能力性目標：主要是培養學生利用已經掌握的基礎知識，運用合適的方法，積極思考，解決實際問題的能力.③拓展性目標：主要是結合所學知識，培養學生解決與之相關的、難度有所提高的問題的能力.

（2）學習重、難點及突破方法

學習重點——學生在學習過程中，重點應掌握的目標；學習難點——學生掌握有一定難度的目標；學習方法——如何讓學生掌握重點，突破難點.

（3）學習過程

①課前預習導學.該部分應精心設置基礎性練習，有利于學生把握教學重點內容、重要結論的思考性練習.以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑.預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的.預習導學的難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成.

②課堂學習研討.結合教學內容，教師設置問題情境，學生通過小組合作學習和交流完成，或師生合作共同完成.根據學習目標和學生實際，設計課堂教學過程，通過“預習反饋”“課堂研討”“合作探究”“鞏固練習”“學習反思”等環節來完成.課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，通過檢查預習，了解學生課前準備情況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題，學生已經掌握的知識不講.并借助問題的變化和深入，提供學生進一步思考、探究、交流、引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風.

③課內訓練鞏固.設置自我測試題目，學生在課內完成.從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練.訓練內容包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，保證每名學生的有效學習.

④課后拓展延伸.包括提高型、延伸型、能力型試題，由學生單獨完成.立足于課內、課外相結合，注重新舊知識的聯系，通過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的能力.

⑤學生在“三單”上填寫學后記，總結本課學習的規律和方法.

2.“三單”的使用中對學生的要求

（1）完成預習任務.學生在使用“三單”的過程中要根據“三單”內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決“三單”中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑.

（2）完成課堂學習內容.課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成“三單”上的相關內容.學習任務劃分到組，組落實到人.目的:讓每名學生都有上臺展示的機會.如課內時間不夠，可作為當日作業完成.

（3）總結學習心得.學生課后應對自己的學習過程進行反思，在“三單”上填寫學習心得，總結本課學習的規律和方法，也可對“三單”的編寫提出一些合理化的建議.

（4）整理“三單”.學生對老師批閱過的“三單”要及時認真地進行糾錯，每單元（章節）學習結束，學生將各科“三單”分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用.

（5）準備糾錯本.每名學生每學科必須準備一本糾錯本.

3.對教師使用“三單”的要求

（1）原則上不允許再布置課外作業.任課教師應認真指導學生使用“三單”，在上課前必須批改“三單”，以了解學情，再次進行課前備課.

（2）用“三單”進行課堂教學時，要努力做到以下幾點：①新知識放手讓學生主動探索；②課本放手讓學生閱讀；③重點和疑點放手讓學生議論；④提出的問題放手讓學生思考解答；⑤結論或中心思想等放手讓學生概括；⑥規律放手讓學生尋找；⑦知識結構體系放手讓學生構建.

（3）用“三單”進行課堂教學時，要拓展學生的思維.①引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；②尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；③課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長.

4.使用“三單”的課堂教學環節

第一步，自主學習：學生根據“三單”的預習環節的題目，再次自學預習“三單”的內容.第二步，小組研討：學習小組針對預習中存在的問題和研討部分的內容，通過小組合作學習，予以初步解答.第三步，質疑問難：學習小組中存在爭議的內容和不明確的內容，由學生提出來.如果是教學重點，學生未能提出的，可以由教師提出.第四步，釋疑解惑：針對學生提出的問題，可以由學生來分析、解答，學生的分析解答不完善、不準確的，老師補充.第五步，鞏固拓展：學生在課文內完成鞏固性的自我測試題，并當堂由學生評講，教師適當補充.