談數學教學中的學習觀念

《新課程標準》指出：數學是人類必不可少的工具，是一種人類文化.它能賦予人類創造性，它強調數學的大眾性，因而沒必要讓人人都成為數學專家.但數學的應用是極其廣泛的，所以在初中階段就要求每名學生必須掌握數學的基礎知識和基本技能.基于這些新的數學理念，教師們在平時的教學中就需要考慮如何讓學生很好地掌握這門學科.而數學的學習離不開老師的教與學生的學，作為教師如何使得老師的教和學生的學相得益彰，如何在有限的時間內出色的完成教學任務，培養學生的情感價值，提高教學質量等一系列問題都是老師們在探索和研究的，下面談談自己教學中的學習觀念和體會.

新課改一直倡導，學生是教學的主體，教師是教學過程的組織者、引導者與合作者.學生的學習活動過程應該是一個發現問題、解決問題、展示成果的過程，在此過程中教師應該注重培養學生的自主學習意識與習慣，為學生的自主學習創造良好的環境.使學生在一個公平、民主、富有挑戰的環境中學習.

1.引導學生質疑，啟發學生思考問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要.”質疑是學生發現問題、探索規律、掌握知識的開始，是閃現智慧火花的關鍵.心理學的實驗表明：“一個人體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次成功的欲望.”同樣，一名學生如果因為提出一個問題被老師表揚，那么他會更加主動積極地提出各種問題，只有在這樣的過程中，學生的創新意識才能得以迅速的發展和提高.著名科學家牛頓的萬有引力定律就是由于質疑而得到的.作為教師在平時的教學中，要引導、鼓勵學生去質疑，使學生敢于質疑，樂于質疑，善于質疑，從中激發其創新意識，培養創新能力，使學生在質疑中思索，在思索中釋疑，在釋疑中創造，從而達到訓練思維、發展學生創造能力的目的，增強學生要我學到我要學、厭學到愛學的意識，為學習新內容打下基礎.

2.鼓勵學生一題多解，培養學生思維的廣闊性

初中階段，學生的思維是最活躍的階段之一.在中學階段，學生的求知欲最為強烈，并且理解能力和學習能力最為活躍.因此對中學生進行創新能力的培養，從某種意義上來講，是最有效的.而數學作為應用最為廣泛、最能培養創造性思維和問題解決能力的基礎課程，其在培養學生的創新能力上具有獨特的優勢，因此，應當在數學教學過程中，將培養學生的創新能力放在突出的位置上.要培養學生的創新能力，可以通過一題多解的方法來培養，從多種解法的比較中，學生可以選出最快最好的解法，也給學生今后解題時探尋最優化解題方法做了透析，歷練了學生的最優化解題意識，這樣的訓練加深了學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性與獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維，培養學生的發散思維能力.使學生從中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的主體地位，能清楚地意識到自己在學習中的創造和自學的能力，極大地增強了他們學好數學的信心.

3.指導學習方法，給學生學習的鑰匙

數學的學習跟其他學科的學習是一樣的，必須要掌握一定的學習方法，好的學習方法可以使學生的學習事半功倍，而好的學習方法的獲取需要老師通過一定的教育途徑對學生進行學習方法的傳授、指導與改進.教師在學生的學習過程中一定要指導學生如何去預習、復習，在做題的過程中如何去分析題意、找出題目中的已知量與未知量、已知量與未知量之間的關系等等，學生掌握了好的學習方法就好像有了打開知識寶庫大門的鑰匙.

4.利用“生活化”的學習材料，體驗數學之魅力

荷蘭數學教育家漢斯#8226;弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程.”而現在的中學生由于缺乏生活經歷，有些知識學起來感到吃力.因此在數學教學過程中，我們要關注學生的生活經歷和學習體驗，捕捉貼近學生的生活元素，選取學生熟悉的人、事、物，采集生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生的生活實際與數學知識密切聯系起來，使生活問題數學化，數學教學生活化.這樣使學生在愉悅的情境中，通過觀察、思考、交流等多項學習活動，認識、理解、運用數學知識，真正體驗到數學的魅力.

5.引導學生主動學習

美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者.”在教學過程中教師絕不能對學生的學習過程進行“包辦”.應創造條件，創設情境，引導學生自己去探索，去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方法.現代教育學認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人.學生的種種學習能力不單是“教”就能培養出來的，教師傳授學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握；大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己分析、解決.教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習的自覺性、自主性和創造性.這就要求教師改變以往的教學模式，變灌輸為引導，變驗證為探究.真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想.

教育的過程就是培養人的過程，教師的教育道路是任重而道遠，而學生的成長過程離不開老師的精心指導與呵護.教師作為學生學習的指導者、合作者與組織者，應及時更新觀念，轉變教學方式，始終以學生為主，發揮學生的主體作用，使每名學生在自己的數學殿堂里都能學有所獲，學有所長.

【參考文獻】

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