淺談初中英語新授課的課堂導入

[關鍵詞]初中英語；新授課；課堂導入

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)12(B)－0072－01

一、課堂導入的原則

1.趣味性原則。教師在課堂導入的過程中要循循善誘，喚醒學生的求知欲望，使他們意識到自己學習活動所要達到的目標和意義，激發內部學習動機。

2.新穎性原則。課堂導入的材料要新穎，教師要準確把握課堂導入的切入點，把學生的注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

3.靈活性原則。要針對不同的教學內容和教學對象確定不同的導入方式。教師應該具備使用不同導入方法和扮演不同角色的能力。

二、課堂導入的方法

(一)以教師為主導的導入。通過教師主導，激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。

1.復習導入法。復習導入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元教學之間。在每堂課開始的時候。教師可以有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，作為導入新課的材料，自然地把新、舊知識聯系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。

2.懸念導入法，也叫提問導入法。這種方法能激發學生學習的主動性和創新精神，使學生對所學內容有較為充分的心理準備，檢驗學生的自學能力，讓學生有成就感。因此，教師在課前布置預習內容時，最好設置幾個問題，其中要有能讓學生充分拓展的問題。然后，教師在課堂上有針對性地提問這些問題，使學生不知不覺地進入學習狀態。但是，教師要注意布置的預習問題要具體，不可過多、過難，而且要緊扣課前所布置的內容。

3.詞匯背景知識導入法。這種導入方法最適用于閱讀及寫作課的教學。背景知識的導入，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。英語中許多不同的形態變化、時態變化表示復雜的語法關系，此外還有各類連接詞和從句，因而句子結構錯綜復雜。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、語法的正確運用。

4.背景知識導入法。有些課文內容與英美國家人民的生活方式有關，教師課前可準備一些趣聞軼事、相關圖片或錄像，還可以讓學生自己事先通過各種途徑(如Internet)找到相關的材料或背景知識。如在講授七年級下冊，I would like some noodles一課時，筆者讓學生課前查閱西方國家用餐禮儀的材料，增加學生對課文的興趣。

(二)以學生為中心的導入。

1.自由式談話導入法(Free talk)。教師課前設置談話主題，讓學生進行對話，或由值日班長提出話題，學生各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動或是學生感興趣的話題。教師在課堂上有針對性地提問，或者與學生就某一話題展開自由對話，然后適時地導入所要教授的課文。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的，心理準備，并培養學生的自學能力。

2.演講式導入法。教師可以讓學生上臺演講。當然，話題要圍繞新課的知識點來展開。這樣能很自然地導入新課。如在學習九年級上冊Unit1時，我先請英語課代表作了一個演講：How do you learnEnglish well?演講內容緊扣教學內容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。教師可以充分利用學生所講的內容，適時地引入主題。

3.游戲導入。初中生的特點是好奇心強，模仿性強，好動。因此，英語教師在教學中應充分挖掘教材，有目的地組織豐富多彩的教學活動，激發他們的學習興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語。

4.討論導入。在上課前，教師可以就某個問題提出各種不同的看法，讓學生談自己的想法，然后教師適時導入：讓我們看看其他人怎么做的。例如在講授What should I Do?一課中的Reading part——Maybe you should learn to relax之前，筆者提出了這樣的問題：“Who do you think do more after-schoolactivities.American and British students or Chinesestudents?”同時又列出課文涉及到的各國學生的課外活動情況。然后讓學生就提出的問題各抒己見。

5.情境導入法。教師創設出一個與課文內容相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，會對提高課堂教學效率起到重要的作用。例如在學校公開課時，一位同事在講授，I'd like Some Noodles一課時，就索性戴上帽子，穿起圍裙當起服務員來了。在這樣的情景下，學生們的興趣自然就提高了很多。

編輯：楊慧芳