英語課堂提問技巧摭談

[關鍵詞]中學英語；課堂提問；技巧

[中圖分類號]G633-41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0071-01

一、提問的針對性——注意對象選擇

由于每個班學生的學習總是有好、中、差之分，因此，教師在備課時不僅要認真備教材，還要認真備學生，選“對象”——根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的提問對象。因此教師每堂課要精心設計所提問的問題，既要面向全體學生，又要注意學生的個性特征，提問要有針對性。

二、提問的靈活性——及時調整對象

雖然教師通過課前備課，會提前選定提問對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致教師判斷失誤，原來認為某個學生能回答的問題，到時候卻回答不上來。因此，教師在課堂提問時要“察言觀色”，機動靈活地調整提問對象。決不能言詞粗暴，埋怨學生，使其產生反感、對立的情緒，對教師的提問產生恐懼感。

三、提問的過渡性——消除學生緊張的心理

例如，針對某篇課文的內容提問“What'sthe writer't name?When and wheye was the writer borm”等問題時，可以先提問“What's your name?When and where were you born?”，使學生由熟知的、感興趣的問題，逐漸過渡到新學的知識，從而消除在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。

四、提問的激發性——消除學生的等待心理

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵‘喚醒’鼓舞。”教師可以在提問問題之前，加上“這兒有一道搶答題”的提示，或者在提問問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”，學生聽了“搶答”：字，會沖動地排除其他心理支配。產生一種誰先答誰光榮的感覺。

五、提問的鼓勵性——消除學生的自卑心理

筆者在提問學生時，經常使用這些課堂用語：Think for a moment(想一想)；Try it again(再試試)；You're on the right lines(你的思路是對的)；You can do it still better(你還能做得好些)：That's almost it(幾乎對了)：Thal's much better(那多好了)：You've improved a little(你有一些進步)等。學生的回答盡管不夠完美，但畢竟是經過了一番思考的。哪怕有微小的“閃光點”，教師都必須加以肯定和表揚。心理學家證實：表揚做得好的教師比懲罰或批評做得不好的教師更能鼓勵學生把學習搞好。

六、提問的獎勵性——消除學生回答問題的無所謂心理

在提出一些需要思考的問題之后，教師可以這樣提示學生：這個問題有一定的難度，誰能回答出來考試加一分。當然加分不是目的，只是以此為手段，激發學生回答問題的欲望。有經驗的老師往往備有課堂提問記分冊，隨問隨記，并且分數計入學期總分，以調動學生回答問題的積極性。

七、提問的速度

要提高課堂教學的效率和質量，教師就要注意培養學生快速回答問題的習慣。教師可以采取“one by one”或“group by group”的操練方式訓練學生。一般情況下。難度不大的問題一個學生答不出來，不要等待，應立即叫另一個學生。等第二個學生答過后，再讓第一個學生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學生反復練習，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學生的注意力，培養學生的口語能力，發揮課堂提問的優越性。

八、提問的密度

教師進行課堂提問要從大多數學生的實際出發，要使大多數學生得到練習的機會。一般的問題，應先請中等水平的學生回答，再請較差的學生回答。如果學生答得不全面，教師可以先提問成績好的學生。教師不能為了使提問快速進行。把提問都集中在少數優秀學生身上，而把中等生、差生變成“被遺忘的角落”。因此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學生，使每個學生都有回答問題的機會。從而提高教學質量，防止兩極分化。

九、提問的角度

師生問過多地進行一問一答，不僅使教師過于勞累，而且減少了學生練習的機會。如果教師能經常轉換提問的角度，就可以避免上述的不良現象，可以讓學生問，教師答。學生由被動變成主動，消除了學生的被動心理。比如要復習歸納某篇課文的話言點時，教師可以這樣問：“假如你們是老師，這一課應該要求學生掌握哪些語言點呢?”這樣，學生從被動的回答變為主動的設疑，效果更好。

心理學研究證明，制約學生發言的心理因素主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問學生的態度——表情、目光、動作、語言等。因此，教師在進行課堂提問時應注意技巧，提高學生學習英語的興趣，發揮學生的主動性和積極性，使不同程度的學生都有所提高和收獲。

編輯：楊慧芳