精心設計問題 提高教學質量

[關鍵詞]生物教學；問題設計；全體學生；情境性；針對性；時機

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)12(B)－0073－01

在生物教學中，教師根據教學目標和教學內容，設計恰到好處的問題進行提問，不僅可以檢查學生對已學知識技能的掌握情況，同時也能啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，幫助學生掌握重點，突破難點，促進課堂教學的和諧發展。

一、設計的問題要面向全體學生

設計的問題要面向全體學生，使自己的各種教學活動指向大多數一般水平的學生，同時還要兼顧兩端——優秀生和學困生，具體的做法是：精心設計問題。讓每一位學生都有事可做；教師在上課前，要對所任課程班內學生的情況進行全面、徹底的了解，根據班內學生的具體情況和教學要求以及教材的內容體系。精心設計一些針對不同學生提出的問題，既要防止出現總是“一問就答、一啟就發”的幾個“優秀學生”和老師呼應的現象，又要顧及教室內每一個學生，絕不能有“被遺忘的角落”，這樣才能充分調動每位學生的積極性，使每位同學都積極主動地參與到教學活動中來。

二、設計的問題要有情境性

生物學與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。在教學中恰到好處地運用與生物學相關的生產、生活常識，生命科學史上的真實故事，生命科學的相關熱點問題、實驗現象創設一些情境性問題，能激發學生的學習興趣。如，目前氣象預報中有“紫外線指數”的內容，提醒市民避免紫外線傷害，你認為造成紫外線照射增強的直接原因是什么?這樣不僅會誘發和激起學生強烈的學習愿望，在愉快的環境中積極主動地投入學習。掌握教材內容，還能通過問題情境生成新的問題，從而培養學生的創新意識。

三、設計的問題應具有針對性

在教學中設計問題應注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，根據學生的認知規律，使設計的問題正好是學生的疑惑之處，這樣才能引起學生積極思考。如，在“對遺傳方式及概率的計算”復習中，若問“一對表現正常的夫婦生了一個表現正常的男孩和一個有某種遺傳病的女孩，該正常男孩是純合體、雜合子的概率分別是多少?”在學生回答之后，可根據全班學生回答的表現，適當增加難度再問：“一對均患有某種遺傳病的夫婦生了一個正常的女兒和一個患有該遺傳病的兒子，該患病兒子是純合體及雜合體的概率分別是多少?”通過這兩個問題的提問可了解學生對常染色體隱性、常染色體顯性遺傳病的判斷及患病概率計算的掌握情況。還可進一步加大難度提出如下問題讓學生思考：“某人群中某常染色體顯性遺傳病的發病率為19％，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生子女患該遺傳病的概率是多少?”此題雖有較高的難度，但和上述問題關聯度較高，此時提出來不僅符合學生的認知規律，而且有利于加深學生對本部分知識的理解和掌握，有利于培養學生的思維能力。

四、基于教學內容，選擇恰當的時機提問

1.問題要設在授課的開頭。亞里士多德說：“思維來自疑問和驚奇。”利用問題引路設計一個懸念或有趣的故事，激發學生的求知欲，起到啟示和誘導的作用。

2.問題要設在知識的銜接處。根據知識的內在聯系組成問題的階梯，貫穿教學的全過程。如引導學生學習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時設計問題，圍繞減數分裂過程中、四分體、同源染色體、受精作用的概念，以及DNA、染色體、染色單體、著絲點動態、數量變化規律等提出問題，以深化學生對這部分知識的理解。

編輯：張昀