運用鄉土教材 提高教學實效

[關鍵詞]歷史教學；鄉土教材；學習興趣；視野；教學內容

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0077-01

《歷史課程標準》指出：歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。但受多種因素影響，學生對歷史學習的興趣不大。而把歷史教材內容與鄉土教材結合起來講，既能調動學生學習歷史的積極性，又能營造良好的教學氛圍，進而達到教育學生愛祖國、愛家鄉的教學目的。

一、運用鄉土教材，激發學生學習興趣

我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，教師合理運用這些資源，可有效激發學生的學習興趣。如，在教學《中華文明的起源》一課內容時，首先，筆者讓學生自學教材內容。然后告訴學生：甘肅處于黃河中上游，其是中華文明重要的發祥地，留存有仰韶文化、馬家窯文化及馬廠、半山、辛甸、齊家文化等遺址。僅在永登三中附近的磚廠處就曾發現幾處彩陶文化遺址，且出土了許多珍貴文物。最后，我帶領學生到磚廠附近老人家中觀看出土的彩陶和原始先民用過的石斧、石刀及瑪瑙、項鏈等文物，并在班上開辟了“歷史學習留言欄”，讓學生根據所學、所見，把自己的看法寫在留言欄里。師生共同交流，這極大地激發了學生學習歷史的興趣。

二、運用鄉土教材，開闊學生視野

運用鄉土教材，把歷史教材內容與學生身邊的事物聯系起來進行教學，既可以使學生產生身臨其境的感受，又能夠開闊他們的視野。如，教材在《大禹治水》一節中提到：“禹吸取父親治水采取堵塞而失敗的教訓，采取了筑堤堵水和疏通河道的方法。為了治水，他走過了很多地方。”為了讓學生深刻理解這段歷史，筆者則利用雙休日帶領學生到青海省民和縣觀看大禹在積石山治水的大型壁畫，并讓學生在壁畫前留影。學生們則興奮地說：“真沒想到，大禹也曾來過我們這個地方!”回來后，我又組織學生舉辦了一次小型故事會，讓學生講盤古開天、大禹為治水三過家門而不入的歷史故事。這樣不僅讓學生領略了遠古人類改造大自然的偉大精神，而且開闊了學生視野。又如，在永登三中以北有座突兀的山峰，山峰上筑有一座烽火臺。學生問我：“老師，這是什么時候修建的?”我告訴他們：“秦統一六國后，秦始皇派大將蒙恬率30萬大軍北伐匈奴，收復了河套地區，這為進一步開拓西域奠定了基礎。西漢國力強盛之際，漢武帝劉徹則派衛青、霍去病等將領攻打匈奴。霍去病西征酒泉得勝后，沿途筑烽火臺以通信息，永登三中以北的烽火臺就建于此時。”這就把教材內容和學生親身經歷結合起來，既大大開闊了學生的視野。又增強了他們對家鄉的熱愛之情。

三、運用鄉土教材，拓展教學內容

歷史離我們并不遙遠。歷史教材中就有這樣的闡述：“我們身邊的一切事物，從居住的鄉村或社區到就讀的學校、生活的家庭，以至衣食住行方方面面，都經歷了發生、發展、演變的過程，‘歷史’就在我們身邊，你想真正了解這些事物，就要了解它們的歷史，就要進行調查研究。”運用鄉土教材可拉近歷史與現實的時空距離，拓展教學內容，使學生更好地了解歷史、認識歷史。如，筆者在講《先民的智慧與創造》一節時，首先，讓學生閱讀教材，了解有關古代勞動人民修渠屯田的巨大工程。然后，向學生講述西漢趙充國老將軍在河湟地區屯田修渠的故事，并告訴學生永登三中門前流過的河橋大渠，就是在西漢時開鑿的古河道和明代八堡川一渠、二渠、三渠的后續工程。學生則說：“老師，您把書本知識和我們眼前的水渠結合起來講課，我們感到歷史非常好記，好懂。”最后，我進一步拓展教材內容，給學生講述了古人在青海樂都湟水河畔修建魯班亭的故事，以讓學生了解河湟地區的歷史發展過程。這樣做，既活躍了課堂氣氛。又拓展了教學內容，使原本枯燥乏味的教學內容變得生動有趣。

編輯：孟剛