新課改背景下教師文化的缺失與重建

[關鍵詞)新課改；教師文化；專業發展；重建策略

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0019-01

學校文化是一個學校的品牌，是一所學校長期歷史積淀的產物，也是學生成長和教師發展的重要生態環境。而學校文化中的教師文化是其核心和靈魂。它是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，它直接影響著學校的發展方向和速度，對學校的可持續性發展和品牌建設起著決定性的作用。

一、傳統教師文化在教學中表現出的缺陷

目前，我國新一輪的課程改革取得了很大的成效，但是隨著課程改革的深入推進，許多問題也逐漸地暴露出來。

1.教學的封閉性與個人主義工作現。部分教師喜歡恪守“互不干涉”的原則。這種個人主義的教師，表現在對自己的要求上是獨立成功觀，對其他教師的態度是不干涉主義。首先，大部分教師通常是通過孤立的從經驗學習的方式學會教學，如果求助于其他教師，便是表明自己的無能。其次，對待其他教師，則不愿意做出實質性的指導和評論。只堅守著自己業務和學術上的獨立王國。而不愿與他人合作互動。

2.教學的保守性與群體閉鎖的心態。教師經常年復一年、日復一日地去重復習慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價值觀，更談不上對之進行批判性的反思。甚至有些教師根本不能意識到行為背后的東西，卻將自己行為當作理所當然的東西。從事著最應當探究的職業的人卻極少進行探究。對于絕大多數教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不被同事們落下。所以可能會做出一定的發展努力。但與此同時。他們更希望同事群體停留在與自己相當的層次上，所以不能容忍對成功的張揚，不能容忍周圍同事的與眾不同、標新立異的行為。

3.教師形象的神圣化以及群體的失語現象。從孔子開始，人們把教師看得非常神圣。強調“師道尊嚴”，教師形象被刻畫為沉穩老練、缺乏情感、不茍言笑的“完人”，要求教師對學生全面負責，保障學生全面發展。教師們主宰著課堂，但一來到課堂之外，作為學校的重要主體的教師們的聲音就變得十分微弱，甚至會完全保持沉默。

二、新課改背景下教師文化的重建策略

對教師來說，新課程改革不亞于一次“革命”，因而在傳統的教育下所形成的一些教育理念、行為方式和思維模式等，都需要加以改變。

1.加強教師間的交流與合作，改變教師閉門造車的局面。教研組作為學科研訓基地，應充分發揮其在合作交流中的重要作用。第一，堅持資源共享原則。各組員要本著資源共享的原則，在備課組活動中杜絕敝帚自珍、各自為政的思想。第二，堅持求同存異的原則。由于不同年齡的教師在經驗、思維、理論認識等方面都存在一定差異，對教材的應用、教學安排、細節問題的處理上經常會出現不同的看法，甚至是分歧很大，對此每一位參與者都要保持一個正確的姿態，切忌把自己當權威，既要充分展示自己的研究成果，又要虛心傾聽別人的意見，吸納集體生成的智慧。提升自己的教學能力。

2.促進教師與學生間的情感碰撞與交流。增強師生情感。首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。其次。教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，用自己的情感因素帶動學生的情感潛勢，使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，用“師之愛”激發“生之情”。最后，教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習。只有創設融洽的情感氛圍。使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

3.提升教師自身的專業素養，加快教師的專業發展。教師教育理論的專業素養、學科知識的專業素養、教育教學實踐能力的專業素養，決定著建構學校文化和教師文化的水平。學校文化建設需要靠有學術文化功底又熱愛教學的教師，有睿智的教師才有精彩的課堂，才有優質的教育質量，因此，教師的專業發展是建設教師文化的關鍵所在。所以，學校應成為教師發展的場所，應當為教師專業發展獲得可持續有效的專業發展提供機會和支撐。應引導教師在反思教學實踐中提升自己；在教學相長中發展自己：在借鑒他人中完善自己；在學習理論中豐富自己；在投身教學研究中端正自己，從而實現自身價值，創新陽光教師文化。

編輯：郭裕嘉