發揮小班化優勢 讓識字與快樂相隨

[關鍵詞]語文教學；識字；氛圍；途經；科學評價

[中圖分類號]G623.22 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)12(B)－0065－01

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。那么，如何借助小班化的春風，落實新課程理念，讓低年級段的識字與快樂相隨?下面，筆者就結合多年的教學實踐，談談自己的看法。

一、從教室布置入手，創設快樂識字的氛圍

1.讓墻壁“說話”。小班化的教室里，學生只坐著二十幾個，相對來說自由活動空間占到二分之一左右，依據“讓每一面墻壁都會說話”這一理念，筆者結合教室的空間和低年級學生的實際，在教室布置的造型和色彩以及靜態和動態上，都做了整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置，使學生能觸目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的漢字。

2.硬件布置。教室里的所有物品都屬于硬件擺放，如黑板、課桌、講臺、衛生櫥柜等，采用貼標簽認領的方法，先由教師分別貼上特別醒目的標簽，誰先認識上面的字就由他認領，再由他在該物品上貼出相應的詞句當小老師教大家。這一識字方法非常適合小班教學，學生人數較少，教室里各種設備齊全，保證每位小朋友都能認領到一件物品。在互考互學中玩得不亦樂乎。這樣不但在無形中擴大了識字量，積累了詞句，而且培養了學生主動識字的興趣，為今后的小組合作作好準備。

二、以小組合作為主，拓寬快樂識字的途徑

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。引導學生積極主動的參與，注意培養學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論、會通過討論進行主動探究的目的。

1.加強自主學習，鍛煉自主識字能力。小班化教學不僅僅是讓學生識字，更主要的是交給學生識字的方法。新課標指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，在學生具備了一定的識字能力，學會一些偏旁后，筆者有意引導學生進行自主分析識記。筆者在課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的、三角形的、方形的、樹葉形的；卡片的色彩更是五彩繽紛，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，上面端端正正地寫著“狼”、“狐”、“貍”、“狗”、“貓”、“豬”、“狽”等字。

2.利用課前3分鐘，提高識字應用能力。“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。這樣，面向全體、因材施教就成為可能，每個學生都有鍛煉和表現的機會。3分鐘的說話為學生提供了自由的說話交流機會，同時又使識字為閱讀與書面表達打下基礎。實際上每天給學生提供3分鐘口語交際的機會，讓同學間進行評價，也可以進行補充，這本身又是一種形式的合作學習。

3.課外延伸，拓寬識字渠道。在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。這樣的合作學習形式，能使學生的優勢更優，劣勢得到消弭，把個人競爭轉化為小組競爭，促進競爭向更高層次發展。以小組為單位的“識字袋”、“識字剪報”正體現了這一小班教學的優勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。

三、走科學評價之路，收獲快樂識字的碩果

小班化教育的“個別化”評價是教師在尊重學生的人格，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上來發現每個學生的獨特性，采取多種多樣的科學的評價方式，促進學生在原有基礎上均衡、充分的發展。讓學生從評價中逐步樹立自尊、自信、自強，充分享受成功的喜悅。看到誰退步了，就給他寫幾句悄悄話，鼓勵一番，增強自信心。這些評價方式能有力地推進小班化教學的不斷深入和發展，使快樂識字收到實質性的效果。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”我們相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花!

編輯：郭裕嘉