高中語文開放性教學的幾點思考

[關鍵詞]語文教學；新課程標準；教學環境；教學方法；開放性

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)12(B)－0043－01

《高中語文新課程標準》提出語文教學應該是多角度全方位的開放：語文教學的開放性、開放課堂教學、開放教學手段、開放師生關系。開放的語文教學使得高中語文課堂呈現出豐富多彩的教法和學法，有利于提高教學質量，但在實際教學中也出現一些問題值得我們關注。

一、難以營造開放性的教學環境

1.沉悶的教學氛圍。一方面，大的環境不能提供開放條件，很多學校并不具備現代化的教學設施，自然環境和人文資源也有限。另一方面，作為學習主體的學生習慣了受授式的教學，加之大多數學生膽小拘謹，不能主動思考、歸納、發言。致使課堂互動難。另外，部分教師在營造氛圍上缺乏技巧和耐心，這就使沉悶的氣氛很難打破。課堂環境是落實新課改理念的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既要有思維的訓練，又要有感情的熏陶，這就要求教師要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。教學過程是教師引導學生通過設疑、釋疑來獲取積累、運用知識的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，真正成為課堂的主人、學習的主人。但由于受多方面條件的制約，很難真正做到這一點。

2.難以企及的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、社會生活中汲取知識。培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。但是實際情況是，我們的學生一直在家庭——學校這“兩點一線”的死板運動中不能越雷池一步。特別是上了高中為高考一搏的學生更是學習壓力大，生活沒情趣，致使學生可以“看世界”的地方很有限。

二、難以運用開放性的教學方法

“教學有法。教無定法。”《高中語文新課程標準》在“課程的指導思想”一節明確地提出了“語文教學的目的是在教學過程中培養學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”，語文教學的終極目的不只是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養能力、發展智力、健全人格，因此，教師教學觀念的轉變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要。

1.教師思想觀念和教學方法的滯后。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”。教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生發現問題、探究問題、解決問題。教師不能囿于舊的教學手段和單一的、傳統的教學方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應該以培養學生能力為主，樹立全面提高語文素質的觀念，樹立教師為主導、學生為主體的教學思想。教學過程中應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據教學需要及學習主體(學生)的需要去作決定。但部分教師觀念落后，教法陳舊，在教學中“幾十年如一日”恪守老套做法，沒有改革開放的想法。

2.課堂開放性差。語文教學的開放性其實際意義是不言而語的。通過教學實踐使筆者深感要實現新課改賦予語文教學的要求，使語文教學走上良性發展之路，筆者認為學校管理者起著決定性的作用。他們應創設各種有利條件，營造出一個良性的開放的教學環境。為開放性教學提供條件。還應加大對教師的繼續教育培訓力度，使他們能更好地適應在新課程標準下開展教學。距離和問題的存在難以避免，但只要我們敢于直面距離和問題，用積極的心態各盡所能，縮短距離，解決問題就只是時間問題。

編輯：郭裕嘉