多媒體輔助語文教學(xué)的三大優(yōu)勢

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；多媒體；教學(xué)情境；教學(xué)結(jié)構(gòu)；審美過程

[中圖分類號]G633.3

[文獻標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0046-01

在信息時代的今天，多媒體被廣泛運用于語文課堂教學(xué)中，使教學(xué)過程更生動，教學(xué)效果更明顯。給語文教學(xué)帶來了勃勃生機。多媒體能創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力；能創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)心理場所。激發(fā)學(xué)生的興趣；可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

一、用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是一種非常重要的能力。愛因斯坦說：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素，想象比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力。”而大多數(shù)學(xué)生也正缺乏這種想象力，所以就需要教師在教學(xué)中巧妙造“境”。“境”，指美好的情境。教師怎樣引學(xué)生入“境”，才能讓他們思維活躍起來呢?多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)的輔助工具，能縮短學(xué)生與未來世界的距離。我們采用多媒體能使學(xué)生迅速入“境”，只有“入境”才能“動情”，尤其是文學(xué)作品。在詩歌教學(xué)中，我們可以先用多媒體播放與本文詩歌有關(guān)的音樂和畫面，那么師生在視聽媒體的共同作用下，整個身心將會投入到詩的意境中去。因此，利用視聽媒體和教師的語言點撥共同創(chuàng)設(shè)的生動真實的教學(xué)情境，對學(xué)生的情感產(chǎn)生了強烈而持久的影響，激發(fā)了他們的想象力，從而達到“情以物遷，詞以情發(fā)”的效果。

例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，在投影上播放如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；古道旁，枯藤纏繞的老樹上。鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲；不遠處，稀疏的村舍旁，小橋下的河水潺潺流過，人們正在準(zhǔn)備晚餐。炊煙裊裊。一個文人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，看裝束，這是個異鄉(xiāng)人。他望著即將西沉的夕陽，不禁發(fā)出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學(xué)生通過展示的情境展開聯(lián)想。由異鄉(xiāng)人的感慨聯(lián)想到他的離愁，使學(xué)生的思維在抽象——具體——抽象之間穿梭往來。

二、用多媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

在傳統(tǒng)課堂上，由于時間和黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和補充資料無法展現(xiàn)出來。多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。在課堂講解過程中，教師把需要補充的內(nèi)容預(yù)先整合到多媒體課件中，然后在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書時間，又使教師和學(xué)生的精力集中在知識本身，從而使課堂45分鐘得到充分利用，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考、深入講解提供了更多的時間，大大加快了教學(xué)進程。多媒體以其再現(xiàn)性的特點，把抽象的事物、難以演示的動作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過聲音、動畫、錄像等方式進行展示，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官，降低了學(xué)生對知識理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認知方式來進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

三、用多媒體優(yōu)化審美過程，提高學(xué)生的審美能力

運用多媒體技術(shù)時教師若能明確觀察目的、有意引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，優(yōu)化對文學(xué)作品的審美過程，從而提高學(xué)生的審美能力。

例如，《春江花月夜》一詩，以春江花月夜為背景。以月輪的運行為線索展開，寫了月亮升起時江邊花林景象，描繪了一幅輕彩淡痕、神韻飛動的水墨彩圖。雖然這首詩景、情、理水乳交融，別有一種清麗雅致的神韻，但因為詩歌的語言是高度凝練的，學(xué)生很難一下子進入詩歌的意境。于是我先讓學(xué)生欣賞古箏演奏的《春江花月夜》曲調(diào)，然后要求學(xué)生展開聯(lián)想，運用比喻把感受化為文字，也可根據(jù)音樂的意境繪出想象中的景物。然后我選取優(yōu)秀作品進行展示、互評，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌，并播放配有畫面的朗讀錄音，學(xué)生也就漸入佳境，詩中濃縮的、抽象的語言文字在不知不覺中被還原成立體的、生動的畫面。經(jīng)過互補和完善，學(xué)生對詩歌的把握和領(lǐng)悟進入到更高的層次，感受了高度的藝術(shù)美，審美能力也隨之提高了。

編輯：張昀