新課改下課堂教學的組織與實施初探

[關鍵詞]新課改；課堂教學；教學模式；教學情境；互動條件

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)12(B)－0041－01

新課改的核心在于培養學生的自主探究能力和科學思維能力，樹立創新精神，加強協作意識，提高科學素養。學生掌握知識與技能的主要場所是課堂，因此，課堂教學是培養學生各種能力的主渠道，也是實施新課程教育的主渠道。本文主要討論在新課程改革下教師如何組織與實施課堂教學。

一、把握教改目標，改變教學模式

新課改教學的目標定位于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。特別是過程與方法、情感態度與價值觀，對現行教學重知識內容和結果輕學習過程和方法、重認知教學輕情感和價值觀的培養方式有很強的針對性。這個目標主要概括為：注重學生發展，關注學生個性需要，培養科學素養，緊扣學生未來職業發展與社會需求。為此。新課程改革首先要改變教學模式。把“填鴨式”教學變為“師生互動、合作探究”教學，讓學生參與到學習活動中去。體驗科學探究的過程。這一過程，必須在教師的引導下完成。教師在課堂中應組織學生參與到教學活動中，共同學習，共同探討，共同完成教學任務。

二、創設教學情境，實現課堂多元整合

1.以多媒體為工具創設教學情境。現代教學中多媒體替代了掛圖、標本、模型進行直觀形象的演示，能夠創設豐富多彩的教學情境。它突破了課本的局限。讓學生從更廣闊的場景、更具體的角度來認識事物，同時為學生的交流合作提供了靈活的形式。學生可以分工合作，互相交流幫助，共同進步。

2.以實驗為基礎創設教學情境。在很多演示實驗中。學生并不能充分感知學習對象。若將演示實驗改為學生實驗，在教師的引導下分組進行，讓學生對有關實驗進行改變與探索，不但可以激發學生的學習興趣，同時還能更好地培養學生的觀察和思維能力。如《苯》一節中苯分子結構的確定，先做苯的燃燒實驗，通過觀察從燃燒現象讓學生思考它的組成與前邊學過的哪類烴相似，回答肯定是炔烴，所以苯的最簡式應與乙炔相同。給出苯的分子式后，讓學生猜測它的結構，更多的人想得到的是鏈狀不飽和烴，接著再問如何證明不飽和鍵的存在。學生自然想到的是酸性高錳酸鉀溶液和溴水，實驗的結果卻出乎意料。這時再闡述苯分子的結構，然后說明它不能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水退色的原因。不斷地提出問題讓學生始終處于積極探索的情境中，主動探索，仔細觀察，積極思考。從而使他們自覺、主動地參與到學習活動中。達到了自主學習、自主探究的目標。

3.以問題為線索創設教學情境。新課程教學過程應是不斷發現問題并解決問題的過程，問題是組織與控制課堂教學的主線，使教師變成組織者、促進者、開發者和研究者，使學生真正成為自主學習、獨立思考的主體。以問題為線索創設情境有四種模式：懸念式，在認真研究教材的基礎上，聯系生活實際及學生感興趣的一些問題，設置一些問題懸念。把知識的載體變新變活；輻射式，以某個知識點為中心，從不同角度、途徑和層次設置問題，培養學生思維的發散性：滲透式：從不同學科的知識交匯點，理論與實際的結合點，設置滲透式問題情境，訓練學生的綜合思維，培養學生的綜合素質；探究式，設置一系列彼此相關的探索性問題，通過連續提問讓學生思維步步深入，加強思維的深刻性。

三、創造互動條件，激發學生的主觀能動性

新課改下的教學特點是“重過程、重體驗、重探究”。其核心是要發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到教學活動中。教師要創造有利條件，設計教學，讓課堂教學成為互動學習過程。教學方式上由以講為主轉向以合作探究為主，結合學科特點，創建能促進學生自主學習的條件與情境，讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程，鼓勵學生多說、多問、多討論、多交流、多合作。教學內容上要關注學生的學習興趣，對教材進行篩選、加工、組合，提煉出開放豐富，有利于學生探究的課堂教學內容，引導學生積極參與探究過程，學會合作與分享。教學評價上由重結果轉向多元評價，運用藝術化語言給予學生及時準確、激勵性的評價，保持學生學習的內驅力，同時要倡導學生進行自我評價和活動表現評價。

課堂教學是組織與實施新課改教學的場所，所以教師要在不斷提高自身素質的基礎上，優化課堂教學，充分發揮學生的主體作用，真正使課堂教學適應現代化教育與現代化建設的需要。

編輯：張昀