對新課程背景下課堂教學改革的思考

[關鍵詞]新課程；課堂教學；改革；課堂結構；教學反饋

[中圖分類號]G423.07

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)12(B)-0045-01

在實施新課程的過程中，為改進教學方法、提高教學效率，我校積極推進教學改革，在構建以“自主、合作、探究”為核心的有效課堂方面取得了一定成效，“教在導學、學貴自主、以學定教、以練促學”的和諧課堂正在逐步形成，現將我校在新課程背景下課堂教學改革的一些思考和做法總結如下：

一、調整課堂結構

新課程雖已實施多年，但老師們并沒有擺脫傳統課堂結構的束縛，“穿新鞋，走老路”的現狀普遍存在，課堂教學依然以教師的“教”為主線。以教材為中心。新課程下的課堂教學要求以學生“學”為主線，以學生的發展為中心，課堂教學要以“自主學習、合作學習、探究學習”為重點。因此，調整課堂結構是課堂教學改革的關鍵。在調整課堂結構的過程中，需要做好以下幾個方面：

1.要把自主學習變成課堂教學的常態。激發學生自主學習的內在動力、培養學生自主學習的習慣、提高學生自主學習的能力是有效實現自主學習的關鍵；教師應該讓學生明確學習的目標、內容、要求，指導學生學什么、怎么學、學到什么程度。在組織形式上，教師需要留給學生適量的時間和空間，啟發和引導學生自己想法設法進行探究、討論、總結，從而達到自主高效學習的目標。

2.倡導師生合作互動。在課堂教學中，教師間、師生間、學生間的互動是教學的基本形式，而且要把合作學習貫穿于教學的全過程中。在教學設計時可以集體備課。教師在教學目標的制定、自學指導提綱的設計、探究問題的提出、測試題的編排等方面可發揮集體智慧，通過“教師精各、集體研各、個人復備”三個步驟完成教學設計。在基本統一的課時學案之下，提倡教師個性化教學。通過教師間的合作備課，教師能感受到合作施教的和諧，體驗到研究性課堂教學的樂趣。在課堂上師生間、生生間的討論、質疑、交流的互動式學習可有效促進課堂改革，最終實現高效課堂教學。

3.教學的形式與內容要統一。新課程背景下各學校的課堂教學雖有許多變化與創新。但仍然存在許多問題：課堂形式較新但內容依然陳舊，急于求成，新的形式也沒有真正落實，在實施過程中師生之間配合與互動不理想。導致課堂教學效果不佳。新課程下我們要重點解決教材知識結構與學生認知結構之間存在的深層次問題，將自主、合作、探究學習從形式向內容推進。具體來說，以下幾個方面需要我們注意：

一是在課堂教學中正確處理“教”與“學”的關系：在自學過程中如何對學生進行有效指導；在合作學習過程中如何真正做到讓每個學生都能參與到課堂教學中來：在交流矯正環節如何做到思維互動的深層次交流：在課堂教學過程中如何真正做到面向全體學生，讓所有學生真正參與到課堂中并有所發展。

二是在課堂教學中制定科學的學習目標：有效設計自學指導提綱；有效指導合作學習，防止主題缺失；有效設計探究問題并引導學生探究；有效編制課堂測試題等。

三是要注意如何處理教師的合作備課與個性化教學的關系、如何做好培優幫困工作、如何及時解決學生學習過程中的問題，幫助學生不斷增強學習自信，防止因問題堆積所導致的惡性循環等。

二、完善課堂教學反饋

在新課程背景下，“自主、臺作、探究”的理念逐步被廣大教師接受和認同，但在實際操作層面，仍需要不斷探索研究。我校實施的“導學自主高效課堂”改革在“自學、合作、矯正、測試”等基本課堂模塊之下進行，還進一步強調以“明確目標→自主學習→合作交流→反饋矯正→測練鞏固”為主線，從教學目標到學生的學習效果之間形成了一個完整的教學反饋過程。在這完整的教學反饋過程中，學生“自主、合作、探究”的學習方式能夠體現在教學的深層結構之中，而不再游離于課堂教學之外。這種完整的教學效果反饋體系，有利于學生養成良好的學習習慣，增強合作探究意識，學習任務在課堂上能及時完成，從而保證了課堂教學目標的達成、教學效率的提高。

編輯：張昀