《小小風車學問大》教學紀實與評析

（本節(jié)課在“全國綜合實踐活動學段目標研討暨教學觀摩會”上做觀摩課并獲一等獎。）

一、主題的引入

師：同學們，我們的生活是多姿多彩的，充滿快樂的，你們看，這是誰？在干什么呢？（課件播放學生玩風車的錄像。）

師：數(shù)學課上為了研究正方形和三角形的關系我們制作了小風車，看到大家玩得那么開心，老師都被感染了！你們看，我也做了一個小風車，漂亮嗎？你們還想和老師一起玩風車嗎？

生：想。

師：我們在大禮堂里，怎么才能讓風車轉起來呢？

生1：跑可以讓小風車轉起來。

師：好辦法。

生2：吹可以讓小風車轉起來。

師：行。

生3：晃可以讓風車轉起來。

師：這也可行。

生4：我的辦法也是跑，來回跑就能有風，風車就會轉起來。

師：你們方法還真是不少，那現(xiàn)在我們就來一次比賽，比比誰的風車轉得快，好嗎？

（學生舉手，師選代表。）

師：用你們喜歡的辦法，和別人不一樣的辦法讓小風車轉起來，比一比誰的風車轉得快。下面的同學都是小裁判，誰的風車轉得快我們就大聲喊他的名字。準備好了嗎？

（轉風車比賽。）

師：剛才同學們用不同的方法讓小風車轉了起來，可他們轉得一樣嗎？

生：不一樣。

師：有的轉得——

生：快。

師：有的轉得——

生：慢。

師：那可能是什么原因呢？

生1：可能是他們風車的釘緊了或者松了。

師：釘?shù)牟煌?/p>

生2：有可能是他們的桿太粗或太細。

師：你認為跟桿有關系。

生3：我想可能每個同學做風車用的材料不一樣。

師：也有可能。

生4：有可能風車葉軟就轉不起來，葉硬就能轉起來。

師：跟葉有關。你們可真是善于思考的孩子。其實啊，小小風車學問大，在這個小風車里還藏著很多有趣的秘密，你們想不想做一個小小發(fā)現(xiàn)家，一起來找出它們呢？這次的綜合實踐活動就讓我們一起來研究風車吧。（板書課題：小小風車學問大。）

二、觀察

師：老師知道你們平時都是善于動腦筋的孩子，要想從小風車中發(fā)現(xiàn)問題，我們要先仔細地看一看。（板書：觀察。）

師：課前每個人都準備了一個小風車，舉起來給大家看看，你發(fā)現(xiàn)你們的風車有什么不一樣了嗎？

師：你們的風車可真漂亮，而且各不相同，你發(fā)現(xiàn)大家的風車都有哪些不同了嗎？請你和旁邊的同學互相看一看、摸一摸、比一比、找一找你們兩個人的風車有什么不一樣的地方。

（學生開始找風車間的不同，并互相交流，教師到每個小組巡視。）

（學生匯報發(fā)現(xiàn)的不同，根據(jù)學生的回答，教師板書：葉、桿、釘。）

師：你們可真是好眼力，剛才我們通過眼睛看一看，發(fā)現(xiàn)了那么多不一樣的地方，你們現(xiàn)在是不是很想玩手中的小風車呢？

師：你可以和旁邊的同學或者是小組中的伙伴一起玩一玩手中的小風車，邊玩邊細心觀察，看看你有哪些關于小風車的問題。開始吧！

（學生玩風車發(fā)現(xiàn)問題。教師巡視小組合作。）

師：請放下你的小風車吧！誰愿意來說一說你想知道什么關于風車的問題？

生1：風車從哪吹能轉得快呢？

師：這個問題提得不錯。

生2：我想知道風車桿的粗細影不影響風車轉得快慢。

師：你說得真完整，表達很清楚，老師要表揚你！

生3：我的問題是荷蘭稱為“中國”的風車之國，那別的地方有沒有風車之國呢？

師：荷蘭不是中國的國家，它和中國一樣是世界上的一個國家。但是有一點你說對了，它被稱為風車之國，你是怎么知道的？

生3：上次我們的運動會，我發(fā)現(xiàn)代表荷蘭的小朋友手里都拿著風車而且我也聽過荷蘭是風車之國。

師：真聰明！那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了！

師：那這個問題你想怎么去找到答案呢？

生3：我想上網(wǎng)查找資料。

師：這個辦法真不錯。

（板書：查找資料。）

師：查找資料也是我們獲取信息的一個非常重要的辦法！誰還想說？

生4：有的同學的風車的釘子釘?shù)煤芫o轉不起來，有的同學風車的釘子釘?shù)煤芩赡苻D起來，我想知道釘子的釘影不影響速度。

師：就是說釘子釘在什么位置風車才能轉得快是嗎？你的問題真棒！他是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。

生5：我的問題是軟的紙和硬的紙哪種紙做風車轉得快。

師：這個問題很值得去試一試、比一比。

生6：為什么有的風車小粘貼貼得非常好看，但是它卻轉不起來呢？

師：有沒有這種情況？

生：有！

師：所以這個問題值得研究。

生7：為什么風車被膠粘上就轉不起來呢？

師：風車被膠粘上還能轉起來嗎？

生：不能！

師：這個問題顯而易見了！

生8：為什么荷蘭被稱為風車之國，那里的小朋友玩的玩具也是風車嗎？

師：這個我們還真不知道，可以去找一找！

生9：我的問題是用粗一點的棍子做風車好還是用細一點的棍子做風車好。

師：你想知道桿的粗細影不影響它轉的快慢，是嗎？你怎么能知道？

生9：我的辦法是先用一個粗的桿做一個風車，再用細一點的桿做一個風車。吹一吹，看看哪個轉得更快一些。

師：你想嘗試一下！很好，想到的問題去親自試一試。

三、實踐

師：剛才小敏同學提個問題：硬一點的紙轉得快還是軟一點的紙轉得快？有什么辦法知道這個問題的答案呢？

生5：用硬紙和軟紙做風車。然后試一試就知道哪種風車轉得快。

師：那我們現(xiàn)在就和他一起試一試吧。

（教師選兩個風車，一個軟紙做的，一個硬紙做的。）

師：我們先看看軟紙的。（師用吹風機吹風車。）

師：怎么樣啊？

生：轉不起來。

師：我們再看看稍硬的紙。（師用吹風機吹風車。）

師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)軟紙做的風車轉不起來，硬紙做的風車轉得還是比較快。

師：看來軟紙做的風車，不如硬一點的紙做的風車轉得快。

師：剛才小敏還提了一個非常好的問題，釘子釘在什么位置上風車才會轉得快呢？你們想不想試一試一起來解決呢？

師：請你用你手中的風車，調(diào)整一下釘子的位置，看看釘子在什么位置上風車才能轉得更快呢?？梢⒁獍?，別讓小釘子扎到手，開始吧！

（學生動手操作，教師巡視指導。）

師：剛才同學們已經(jīng)對釘子進行了調(diào)整，好像也有的同學遇到了問題，來說說吧。

生1：原來我的風車的釘子比較緊，我把它往外擰了擰，釘子松了，風車轉得快了。

師：為什么釘子往外拔一點，轉得就更快了呢？

生2：釘子松一點，就會給風車一點空間，風車轉得就更快！就像我們?nèi)艘粯樱o我們一個小空間我們就伸展不開，給我們一個大的空間就能伸展開了。

師：她說得太好了，這里的小風車就像人一樣需要寬敞的空間，我們把掌聲送給她！

生3：我的風車風一吹就往后仰了。我把釘子拔了拔，風車轉得就很快。

師：你把風車調(diào)整后變快了，祝賀你。

生4：我發(fā)現(xiàn)我的釘子原來在吸管上容易掉，我調(diào)整之后不掉了，速度還快了。

師：你不僅調(diào)整了釘子，還調(diào)整了和它連接的小吸管，你的動手能力真強。

生5：我風車的釘子被雙面膠固定住了，拿不出來了。

師：那你怎么辦？

生5：我需要把雙面膠拿下來才能調(diào)整釘子。

師：那你呢？

生6：我的風車轉得很慢是因為我的釘子往里了，我怎么拔也沒弄開。

師：那就不要太強求了，想拔出釘子得借助一些什么呀？

生：工具。

師：那回家試一試。

生7：我家沒有釘子，我用雙面膠粘的，它轉不起來了！

師：我們給她修改一下。

生8：可以把雙面膠換成小釘子，再重新試一試。

師：谷老師感受到了，同學們不僅有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于思考的頭腦，你們每個人還都有一雙樂于實踐的小手。像剛才我們動手實踐找到問題的答案。這種辦法也是我們研究的好方法。

四、設想

師：剛才我們研究了一些和小風車有關的問題，如果讓你們小組重新制作一個轉得又快又漂亮的風車，那會是什么樣的呢？小組同學快商量一下吧。

生1：我們要做一個三頭六臂的風車。

師：跟大家說說什么樣？

生1：3個輪的風車。

師：就像你這樣，3個輪的是嗎？你們接著說。

生2：我們在風車桿上系上蝴蝶結。

師：你們想把風車裝飾得更漂亮。

生3：我們要在風車桿上畫畫，這樣又漂亮，又美觀。

師：你們發(fā)揮了繪畫才能，下一個組。

生1：我們組已經(jīng)分配任務了。兩名女同學負責裝飾風車。

師：說說怎么裝飾？

生2：想用卡紙打印出漂亮的圖案，然后我和她再用熒光筆畫上我們的笑臉。

師：你們真有創(chuàng)意。關于釘子你們有什么創(chuàng)意？

生3：我們組的釘子要長一點，不要太細了。

師：給風車留有空間。

生4：有兩名同學要給我們買稍硬一點的紙。

師：選擇硬一點的紙做風葉。

生5：我是裝飾木棍的。

師：你想怎么裝飾？

生5：裝飾得漂亮一點，在木棍上綁上絲帶。

師：你喜歡你的任務嗎？

生5：喜歡。

師：老師希望你們小組合作愉快。

師：為了幫助你們完成設想，老師要送給你們每個小組一份神秘的禮物。你們想要嗎？

生：想！

（教師拿出禮物袋。）

師：你們看！每個小組一份，看看里面是什么？

生：做風車的材料。

師：剛才老師送給每個小組一份制作風車的材料，希望同學們能把自己的設想實現(xiàn)，做出一個又漂亮又好玩的風車。在制作的過程中請你記住我們研究的好辦法——觀察和實踐。當然了，也許我們還會遇到其他困難，那你會怎么辦呢？

生1：可以問爸爸、媽媽或者是老師。

師：想辦法克服困難，你們真是好樣的！爸爸媽媽和谷老師都會非常愿意向你們伸出援助之手。

五、愉快的結束

師：我相信通過這節(jié)課的研究，同學們一定能做出更好玩的風車，這么好玩的風車你想和誰一起分享呢？

生1：我想和客人一起分享！

師：你真是個好客的孩子。

生2：我想和所有人一起分享。

生3：我想跟老師一起分享。

師：謝謝你！我很榮幸！

生4：我想和好朋友一起分享。

師：和好朋友分享快樂，我們會得到雙倍的快樂。關于下節(jié)課，谷老師有個想法，你們想不想知道？

生：想。

師：下節(jié)課我們到操場上去上，拿著你最好玩、最漂亮的風車，到操場上比一比誰是我們的風車王，你們說好嗎？

生：好！

師：最后老師送給你們一首歌。

（播放《大風車》音樂。）

師：喜歡這首歌嗎？會唱嗎？請你拿著手中的風車，一邊唱一邊走出我們的教室。去發(fā)現(xiàn)更多風車的奧秘吧！

評析：

張華教授：（華東師范大學課程與教學研究所教授、國際課程研究促進協(xié)會副主席、中國教育學會教育學研究會課程專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育課程改革專家工作組成員、教育部教師教育課程資源專家委員會委員）

我和谷麗老師很早就認識了，這次再見，她依然這么年輕活潑。谷老師的課讓我有這么幾點感受：

第一點，谷老師帶領學生研究的課題是從數(shù)學課中自然而然生成的，是在探討三角形和正方形的關系，做了風車之后發(fā)現(xiàn)孩子們這么喜歡做，所以把它設計成了綜合實踐活動課。這就是我們的課題從哪里來，可以從學科課程中來，形成課題之后就不僅局限于數(shù)學了，孩子們還提到了荷蘭，這就可能會涉及到地理，當然還可能會有很多的延伸。

第二點，讓孩子提出問題是這節(jié)課的最大亮點。這節(jié)課，在老師的引導下，孩子們一下子提出了八九個影響風車轉速的條件，沒想到孩子們能提出這么多。這一點讓我印象深刻，這是孩子們旺盛的求知欲的體現(xiàn)，他們對很多問題都有了思考。谷麗老師很機智靈活地給予了及時的回應，老師和學生之間不斷探討自己的想法，這一點給我的印象非常深刻。

第三點，也是我對谷老師的希望。就是我注意到谷老師在總結孩子們發(fā)現(xiàn)的時候提出了3個字：葉、桿、釘，其實在每一個風車中，這3點又是無窮盡的條件，葉有硬軟、桿有粗細。綜合實踐活動注重生成，其實我們每次的活動都是循著生成的奧妙前行。我們吃桃子時都是想摘下來吃，去探、去試把桃子摘下來，所以這節(jié)課后希望谷老師帶領學生到操場上去，拿著材料去做，去尋找變化，有的可能做3個葉，有的可能還有很多種其他的樣子。這樣的話，這節(jié)課的效果就達到頂峰了，讓孩子有機會去吃到桃子。

這節(jié)課對我有很大的啟發(fā)，讓我們欣賞到了綜合實踐活動本身的魅力，希望每一位老師都能從自己的體驗當中收獲思想和經(jīng)驗，因為綜合實踐活動不僅需要我們?nèi)ンw會，還需要我們用心去理解！

徐宜漢教授：（武漢市教育科學研究院綜合實踐活動課程專業(yè)委員會主任、全國教師發(fā)展研究中心副主任委員、全國綜合實踐活動學科委員會常務理事）

對谷麗老師的這節(jié)課我用4個字、兩句話談談看法。這4個字中第一個字是“玩”，這節(jié)課從頭到尾在玩。第二個字“疑”，老師一直讓學生帶著疑問、帶著疑惑在學習、在探索。第三個字“研”，老師在課堂上始終引導學生在研究。第四個字“樂”，整節(jié)課充滿了歡樂。我覺得這就是我們倡導的、想看到的綜合實踐活動課。最后用兩句話來概括一下，權作一個對聯(lián)吧。上聯(lián)是：在和諧輕松的氛圍中，老師引領開展問題提出、問題確立、問題研究和問題交流方法的探討——學貴成疑。下聯(lián)是：于科學嚴謹?shù)臈l件下，學生自主進行風車材料、風車形狀、風車組裝和風車轉速奧秘的研究——樂在其中。橫批是：你歡我也歡。

意思是說，風車歡，我們和孩子們也歡！

編輯/魏繼軍