《桂林山水》教學設計及反思

【設計理念】本課的教學設計，力求體現新課標精神，以讀為突破口，讓學生在自主、合作、探究中賞讀，體會語言文字的精妙，感受桂林山水景色的優美。在引導學生整體把握課文內容的同時，進一步鉆研文本，在讀中積累，讀中運用，體會作者的寫作方法和表達的思想感情，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。在聽說讀寫中，落實語文工具性與人文性的統一，提高小學語文課堂教學的時效性。努力做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。

【教學目標】

知識和能力：①了解桂林山水的特點，感受其獨特的美。②領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。③在進行語言實踐的過程中，培養學生感悟、積累和運用的能力。

過程和方法：以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。

情感態度和價值觀：讓學生感受語言的美，感受祖國山河的美，陶冶美的情操，使學生熱愛祖國，熱愛家鄉。

【教學過程】

一、故事導入，激發興趣

1.同學們，桂林是一個美麗的地方，那靈山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事，如象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。

二、初讀課文

1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。

2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊（nga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）、真險啊（哪）。

（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。）

3.學生自由讀課文，注意字音。

4.檢查朗讀情況。

三、學習新課

1.學習第一段。

師：孩子們，我們的祖國地大物博，復原遼闊，從茫茫的林海雪原到富饒的西沙群島，從別具風骨的三山五岳到色彩分明的天山草場，可謂“江山如此多嬌”！然而為什么說“桂林山水甲天下”？這是我們上節課提出的問題。本篇課文的第一段卻這樣寫道：（出示）生讀——范讀——這兩句話有什么聯系？師：什么是觀賞?“觀賞”換成“觀看”行嗎？（觀賞有欣賞的意思，因為聽說“桂林山水甲天下”所以觀賞。）

2.學習第二段。

師：我們跟著作者蕩舟漓江觀賞一番吧！作者首先觀賞到了什么？（板書:水。）請大家自由朗讀第2段，一邊讀一邊細致地體會，看看漓江的水究竟具有怎樣的特點？（板書：靜清綠。）作者是怎樣為我們描述的？

A：學習特點：

（1）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”

師：為什么不用“凈”？（寧靜）和水平如鏡的西湖一樣嗎？（江水是流動的。）

師：漓江的水是什么感覺？（靜，舒服）——再讀。

（2）“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”

師：（介紹資料。）漓江水最深的地方超過7米，這樣深的水相當于兩層樓那么高，然而江水卻清得……什么感覺？（驚訝）——再讀。

（3）“漓江的水真綠啊……無瑕的翡翠。”

生：這句話是個（比喻句），把漓江的水比做……

師：“無瑕的翡翠”指的是什么？（很純凈很綠的玉。）

師：漓江的水為什么像無瑕的翡翠呢？（聯系上文：水靜很清；聯系下文：兩岸的山像翠綠的屏障。）

師：美嗎？——再讀

B：學習排比：

師：（出示排比句）請大家觀察中間這一句話，你有什么發現？（真……真……真……）我們把這樣的句子叫排比句。把“漓江的水真綠啊……”這句放在前面行嗎？（層層遞進。）把每個分句中畫線的部分去掉行嗎？（不能具體體現特點。）在朗讀這樣的句子時要注意語氣的變化，要有層次感。（出示圖片）——指名讀——指導讀。

C：學習對比：

“我看見過波瀾壯闊的大海……漓江這樣的水。”

師：什么是“波瀾壯闊”？（出示：海）什么是“水平如鏡”？（出示：湖）什么感覺？——師：一個“卻”字說明了什么？（漓江的水獨具特色；作者被漓江的水陶醉了；漓江的水讓人感到驚奇。）——師：這一段是寫漓江的水，為什么寫大海寫西湖？——師或生范讀——生再讀。

D：小結：

師：在這一自然段中，作者先寫大海、西湖，再運用排比句式具體描寫漓江，通過這樣的對比寫出了漓江水的特點。——完整齊讀 。

3.學習第三段。

師：作者還觀賞了什么？（山）桂林的山具有怎樣的特點呢？請大家默讀第三段，一邊讀一邊畫出相關的句子。（板書：奇秀險。）誰來讀一讀，看看作者是怎樣寫的？

A：學生匯報。

（1）“峰巒雄偉”“紅葉似火”。

師：“峰巒雄偉”的泰山應該是什么樣的？（出示圖片：有氣勢）“紅葉似火”是什么景象？（出示圖片：到處是紅葉，很美，很壯觀。）——范讀——再讀。

句式上有什么發現？（結構一樣，都用對比和排比分別寫出了水和山的特點。）

生置疑：與文題不矛盾嗎？（題目中的“山水”指的就是風景。）

（2）“桂林的山真奇啊……形態萬千”。

師：大家聽出“奇”了嗎？——范讀——指名讀。

師：作者看見一座山，啊！像老人，心中一份驚奇：轉眼一看，那座山又像巨象（出示圖片），心中更加（驚奇）：又一座山出現在眼前，（出示圖片）呵，像（駱駝），他的心中越來越（驚奇）。（出示圖片組）這一組圖片用文中的詞語就是（“奇峰羅列”“形態萬千” ）作者用詞是多么準確生動啊，同時這里又是一處排比，讀的時候要一個比一個高。——再讀——范讀——再讀。

（3）“桂林的山真秀啊……倒映水中。”

師：“秀”是什么意思？（秀麗）那就贊美它。再讀。

（4）“桂林的山真險啊……栽倒下來。”

師：“危峰兀立”的“危”是什么意思？（高）“兀立”呢？（高聳直立）“怪石嶙峋”是什么意思？（石頭奇形怪狀的樣字）“如果你站在這樣的山上”什么感覺？（害怕）——再讀——完整讀第三段。

B：二、三段對比。

師：請你仔細看看二三兩段文字，在構段的方。

4.學習第四段。

師：（出示第四段）作者在語言表達方面你有什么發現？（“這樣的”。）

師：為什么這樣寫？把“這樣的”去掉行嗎？（這樣的山指……這樣的水指……）漓江的水離開了桂林的山還會那么美嗎？桂林的山離開漓江的水還會那么美嗎？這一山一水好像母女相依為命，永不分開。（板書：山水相依。）

師：范讀（讓學生想畫面）——美嗎？用文中的詩句概括（“舟行碧波上，人在畫中游。”）出示圖片，指導讀第四段。

師：作者蕩舟漓江的時候獨具慧眼，不是走馬觀花，而是一邊觀賞，一邊像品茶一樣品出了桂林山水的獨特魅力。因此作者開篇就說——

5.回扣第一段。

齊讀“桂林山水甲天下”，指導讀第一段。

四、總結

本節課，我們領略了桂林山水的魅力，陶醉于它的山水之美中，激發了我們熱愛祖國山河之情，希望同學們今后可以到桂林去親身體驗一下它的秀美。

五、知識拓展。

模仿這篇課文的結構寫寫你熟悉的一處風景。

【 教學反思】

桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。

在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言示范之外還有小組讀、男女同學讀等，讓他們與文本對話，從而能有所思、有所悟。

學生在初步感知的基礎上深入朗讀課文，在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀，已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。通過朗讀和交流，學生能體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣三道鄉城子回族小學校）

編輯/魏繼軍