《有趣的陀螺》教學紀實與評析

（本節(jié)課在哈爾濱市首屆“小學綜合實踐活動課程優(yōu)質(zhì)課教學選拔”中被評為一等獎。）

活動背景：

課堂上總有一些意想不到的事情發(fā)生：正在我聲情并茂地講解課文時，下面一陣“嗡嗡”的聲音引起了我的不滿。我快步走到一個男孩面前，他正在書桌里偷偷地玩陀螺。為了不影響上課進度，我沒收了這個擾亂孩子們注意力的玩具，生氣地丟在了講臺上，繼續(xù)上課……

下課后，調(diào)皮的男孩來到我面前，主動承認錯誤，想要回這個他喜愛的玩具，為了讓他記住這次教訓，我并沒同意他的請求，男孩失落地走開了……

這時，身邊的幾個孩子小心翼翼地說：“老師，別生氣，他肯定不是故意的。”“老師，陀螺是挺好玩的，他放在書桌里肯定是沒忍住才玩的。”面對孩子們的安慰，看著他們關(guān)心的樣子我哪里還會生氣呢，這樣的事情其實也是常常遇到。看到我漸漸舒緩的表情，身邊的孩子們好像也一下子放松了，七嘴八舌地和我聊了起來：“老師，你玩過陀螺嗎？”“老師要不你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)試試，咱們班的卓然轉(zhuǎn)得時間最長了。”“老師，我還自己做過陀螺呢，只是沒有買的好。” 聽了他們的話，我也忍不住拿起沒收的陀螺轉(zhuǎn)了幾下，孩子們興高采烈地在旁邊為我指點。原來，陀螺在孩子們中間是這么受歡迎，為什么不能把這種樂趣帶到課堂上，讓玩具變學具呢？于是我說：“哪天老師和你們一起玩陀螺，我們研究研究它，怎么樣？”孩子們?yōu)槲业霓D(zhuǎn)變大聲歡呼，愉快地答應著。其實，更開心的是我，我又找到了一個讓孩子們喜歡的好主題。

活動目標：

會制作陀螺，在玩陀螺的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過比較、實驗提出影響陀螺轉(zhuǎn)動時間、轉(zhuǎn)動效果的基本因素，并根據(jù)探究結(jié)果制作既好玩又美觀的陀螺。

通過活動培養(yǎng)學生的觀察能力、制作能力，并在做和玩的過程中會根據(jù)自己的反復實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，試著作出解釋。

引導學生通過做陀螺、玩陀螺、探究陀螺秘密的活動，激發(fā)學生對科學的興趣──使學生體會小陀螺中包含著很多科學道理，培養(yǎng)學生認真細致、善于合作等科學態(tài)度。

活動過程：

一、導入

師：同學們，你們看這是什么？

生：陀螺！

師：你們玩過嗎？

生：玩過！

師：你們玩過什么樣的陀螺？

生：我玩過塑料做的陀螺。

生：我的陀螺是彩色的。

生：我媽說他們小時候的陀螺都是木頭的，我們的陀螺現(xiàn)在有很多樣子。

師：是啊，我們現(xiàn)在的玩具和從前比都有很多創(chuàng)新呢！

生：我的陀螺轉(zhuǎn)起來還會發(fā)光。

師：那一定很漂亮吧！

師：小小的陀螺多有趣呀，為我們的童年增添了許多歡樂。這次的綜合實踐活動課我們就來研究陀螺，你們愿意嗎？（師板書課題。）

二、制作簡單的陀螺

師：同學們，你們玩過的陀螺是買的還是做的？

生：買的。

生：我爺爺給我做過陀螺。

師：你真幸福！爺爺親手給你做玩具呢！

師：你們瞧，老師自己做的陀螺。其實做陀螺并不難，一張紙，一根牙簽就可以。你們想動手試試嗎？

生：想！

（課件：出示陀螺制作過程。）

師：人們把這張圓紙片叫做“轉(zhuǎn)子”，小木棒叫做“轉(zhuǎn)軸”。

師：現(xiàn)在就請你利用材料袋里的材料制作一個你喜歡的陀螺吧。

（生動手制作。）

三、玩中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、猜測

師：你們比一比，看誰的轉(zhuǎn)得好。

（幾名學生上前比賽。）

師：從他們的比賽中你發(fā)現(xiàn)了什么？看出陀螺有什么特點了嗎？

生：他們的陀螺有的轉(zhuǎn)得好，有的轉(zhuǎn)得不好。

生：我發(fā)現(xiàn)他們的陀螺轉(zhuǎn)動快慢不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)××的陀螺轉(zhuǎn)得比較快，持續(xù)的時間比較長。

生：我發(fā)現(xiàn)他們選擇的材料不一樣。

生：有的人陀螺沒轉(zhuǎn)起來。

師：大家的發(fā)現(xiàn)正是不同的陀螺所表現(xiàn)出的不同特點。現(xiàn)在，試著轉(zhuǎn)動自己的陀螺，再看看你的陀螺轉(zhuǎn)得好嗎？

（生自己嘗試轉(zhuǎn)動自己的陀螺。）

師：為什么有的陀螺轉(zhuǎn)得好，有的陀螺轉(zhuǎn)得不好？這可能是什么原因呢？

生：我想可能是上面的紙片不一樣，轉(zhuǎn)得就不一樣。

師：你說的紙片指的是轉(zhuǎn)子對嗎？紙片哪方面不一樣？誰能說得更具體點？

生：我覺得是紙片，也就是轉(zhuǎn)子的輕重不一樣影響了它的轉(zhuǎn)動速度，有的同學用得是材料袋中比較薄的紙，有的同學選的是厚的紙殼。

師：你說得很具體，也很清楚，這可能就是其中的原因之一。

生：紙片的大小也可能影響陀螺的轉(zhuǎn)動，有的同學剪得大，有的小。

師：紙片的大小也就是轉(zhuǎn)子的形狀不同，老師要把你說的也記下。

生：（邊指邊說）有的同學的紙片放在這，有的就還要往下，我和我同桌就不一樣，所以我們兩個的陀螺轉(zhuǎn)的就不一樣。

師：你發(fā)現(xiàn)了和身邊同學制作的不同，從而猜測可能影響了陀螺的轉(zhuǎn)動，這是個有根據(jù)的猜測，值得研究。

師：（走到一個學生跟前）你的陀螺轉(zhuǎn)起來了嗎。

生：我的陀螺沒轉(zhuǎn)起來，我也不知道是什么原因。

師：（拿起學生的陀螺給大家看）大家觀察一下他的陀螺，哪些地方不太對勁呢？

生：他的牙簽串歪了，沒在圓的正中間。

（生恍然大悟，立刻要坐下調(diào)整。）

師：等等，先別急著改，通過你的試驗，你覺得陀螺的轉(zhuǎn)動還可能和什么有關(guān)？

生：可能和扎的眼有關(guān)。

師：老師幫你說得更清楚些，可能和孔的位置有關(guān)，同意嗎？

生：同意。

師：我還發(fā)現(xiàn)有的同學可能是曾經(jīng)玩過陀螺，轉(zhuǎn)得很流暢，有的同學好像不太會轉(zhuǎn)，這會不會也影響了你們轉(zhuǎn)的結(jié)果呢？

生：會，有的人會使勁，有的人不太會用勁。

（師板書：轉(zhuǎn)子的形狀、轉(zhuǎn)子的輕重、轉(zhuǎn)軸的形狀、轉(zhuǎn)子的高低、用力的大小、孔的位置……）

師：發(fā)現(xiàn)是一切探究的起點。大家經(jīng)過思考而得出的發(fā)現(xiàn)和猜測正是我們接下來要探究的。

三、實驗比較，提出影響陀螺轉(zhuǎn)動的基本因素

師：同學們猜測了這么多影響陀螺轉(zhuǎn)動的因素，到底和什么有關(guān)呢，我們還要親自試一試，進行實驗比較。由于時間的關(guān)系，這節(jié)課我們重點研究轉(zhuǎn)子的形狀、轉(zhuǎn)子的輕重、轉(zhuǎn)子的高低對陀螺轉(zhuǎn)動的影響，看看它們是否影響陀螺的轉(zhuǎn)動，有著怎樣的影響呢？其他因素大家可以課后再研究。好嗎？

生：好！

師：如果要研究轉(zhuǎn)子的形狀對陀螺轉(zhuǎn)動的影響，我們在實驗時應該注意什么呢？

生：如果要研究轉(zhuǎn)子的形狀，我們應該保證除了轉(zhuǎn)子形狀之外的其他都做得一樣。

師：是的，看來大家在平時的課堂上已經(jīng)積累了實驗的經(jīng)驗，也就是除了我們研究的某一方面以外的其他條件是相同的。這點大家可要記住。

師：我們有3個研究問題，請小組同學商量一下，選一個你們最感興趣的問題進行研究，并說說你們想怎樣研究。

（小組商量活動內(nèi)容。）

師：哪個組說說你們的想法。

生：我們組想研究轉(zhuǎn)子的形狀。

師：能表達得更完整嗎？打算怎么研究？

生：我們組想研究轉(zhuǎn)子的形狀對陀螺的影響，我們幾個想用相同的牙簽，剪一個大一點的圓、一個小一點的圓、一個三角形、一個正方形，然后在這幾個形狀的中間扎個眼，把它們串在牙簽相同的高度上，然后轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)試試。

師：大家覺得他們的想法怎么樣？

生：我覺得可以，他們除了轉(zhuǎn)子的形狀，其他做到了在相同的條件下。

師：他們的設(shè)想符合實驗的要求，就可以這樣實施。其他小組也要注意實驗的準確。

生：我想提醒大家，在穿孔的時候要注意，不要把孔弄得很大，這樣上面的紙片就會掉下去。

師：你的提醒很及時，而且，還避免了我們的不必要麻煩，代表大家謝謝你！

（小組活動。）

師：通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)陀螺的轉(zhuǎn)動和什么有關(guān)？有著怎樣的關(guān)系呢？哪個小組來說說你們的研究結(jié)果。

生：我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)子的形狀是圓形的轉(zhuǎn)得比較好，要比三角形和方形的轉(zhuǎn)得時間長，而且這個圓形還不能太大。

師：你們找到了可以讓陀螺轉(zhuǎn)得好的轉(zhuǎn)子形狀，是圓形。還有哪個小組和他們研究一樣的內(nèi)容嗎？結(jié)果怎么樣？

生：我們試了，也是圓形轉(zhuǎn)得好。

生：我們組研究了轉(zhuǎn)子的輕重，我們發(fā)現(xiàn)如果轉(zhuǎn)子太輕就不容易轉(zhuǎn)長，稍微重一些效果要好，但重一點的紙殼一定要固定在牙簽上，可是也不能太重，因為牙簽比較細。

師：也就是說轉(zhuǎn)子的輕重與轉(zhuǎn)軸的大小、長短的關(guān)系不能忽略，要選擇適當重量的是嗎？

生：是的，如果我們用更粗一點的轉(zhuǎn)軸，轉(zhuǎn)子的重量就可以適當增加一點。

師：你們能根據(jù)操作結(jié)果做出合理的推斷，不妄下結(jié)論，這真好！

生：我們研究了轉(zhuǎn)子的高低與陀螺轉(zhuǎn)動的關(guān)系，我們覺得轉(zhuǎn)子稍微低一些，陀螺轉(zhuǎn)得好些，因為這樣重心低了，陀螺比較穩(wěn)。

生：我們組做了好幾個陀螺研究，也剪了相同的紙片，可是試了好幾次都比較不出來，所以我們推測應該是低些的好。

師：你們很誠實，你們的實驗精神老師也很欣賞。看來，有時實驗的結(jié)論不是能一下得出的，需要我們的耐心和堅持不懈的嘗試，你們的推測其實是很有道理的，如果想得出真正讓人信服的結(jié)論還應該繼續(xù)實驗，一會你們接著做好么？

生：好！

師：看來，陀螺轉(zhuǎn)動的好壞與轉(zhuǎn)子的形狀、轉(zhuǎn)子的輕重、轉(zhuǎn)子的高低都有關(guān)系，雖然今天課堂上我們的實驗也許還不夠準確和完美，但是大家參與實驗的精神讓老師感動，正是這樣主動參與，耐心研究才會讓我們的探究活動越來越有意義。

四、選擇合適的材料重新制作既好玩又美觀的陀螺

師：找到了影響陀螺轉(zhuǎn)動的幾個因素，你還想做一個轉(zhuǎn)的好的陀螺嗎？

生：想！

師：如果你還能給你的陀螺進行一下裝飾，那你的陀螺大家一定會更喜歡的。

（生制作并裝飾陀螺。）

五、暢談收獲，總結(jié)拓展

師：這節(jié)課，我們制作了陀螺，又對它進行了研究，同學們有什么收獲愿意和大家分享嗎？

生：我知道了陀螺的轉(zhuǎn)動與轉(zhuǎn)子和轉(zhuǎn)軸有關(guān)系。

生：我想跟大家說，做實驗要有耐心，就算我們開始不能得出結(jié)果，只要我們好好做，一定會得的出結(jié)果的。

師：好好做就是要有正確的方法和認真的態(tài)度。

生：我做出了一個轉(zhuǎn)起來很好看的陀螺。

師：還有很多和你一樣的同學，老師要祝賀大家！

生：我們小組做實驗并且得出了結(jié)論，我們都很高興！

師：看著一個個旋轉(zhuǎn)的小陀螺，老師也仿佛回到了童年，童年的生活就像這五彩繽紛的小陀螺一樣美好而有趣，老師希望你們利用今天學習的研究方法、帶著今天的收獲和問題去探索小陀螺身上更多的秘密。

評析：

王林寶：（黑龍江省教育學院小學綜合實踐活動教研員，初等教育教研部小學綜合實踐活動教研室主任，全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會常務理事，教育部綜合實踐活動項目組“綜合實踐活動課程研究與實驗”課題組核心成員）

這是4年級的一節(jié)綜合實踐活動課。從整個活動的實施過程和效果上來看，這節(jié)課也可以稱得上是一節(jié)高效的課。有這樣的教學效果的主要原因來自于以下幾方面：

1.流暢清晰、環(huán)環(huán)相扣的探究活動促進了學生的全面參與。

在這一活動開始，老師用簡簡單單的幾句話打開學生的話題和思路，并設(shè)計了幾次流暢清晰、環(huán)環(huán)相扣的實踐活動：“嘗試制作簡單陀螺——玩陀螺并產(chǎn)生質(zhì)疑——用實驗進行驗證——制作好看又好玩的陀螺”。幾次實踐活動由淺入深、由嘗試到猜測到驗證，緊扣活動目的層層展開。學生的積極性被調(diào)動起來，參與率很高，每個學生都不落單，而且都能在活動中得到充分的實踐機會。引導學生探究是教學中的重點，谷麗老師能夠在4年級的課堂上恰當?shù)匾胩骄俊⑦m度地指導探究可以說是一大亮點。本節(jié)課從陀螺的轉(zhuǎn)動中學生猜測了可能影響陀螺轉(zhuǎn)動的很多因素，谷老師選取了3個顯著的因素來帶領(lǐng)學生探究，符合學生的特點。在探究中，老師帶領(lǐng)學生科學地對待探究活動，提出了“在同等條件下”這樣一個實驗的前提，對學生進行科學實驗做了有效的鋪墊。在實驗匯報中，谷老師并沒有給學生施加更多的壓力，在有的小組實驗沒有成功的情況下，她用簡潔而充滿關(guān)切的的語言對學生進行了引導，培養(yǎng)了學生的實驗精神，這對學生今后的動手實驗也起到了至關(guān)重要的作用。

2.關(guān)注綜合實踐活動的生成性，注重預設(shè)與生成。

充分的預設(shè)是提高課堂效率的保障。在這次活動中較好的體現(xiàn)了預設(shè)與生成的關(guān)系。能在充分預設(shè)的基礎(chǔ)上，靈活地調(diào)整自己的教學活動，比如：當實驗結(jié)果沒有得出結(jié)果時，敏銳地抓住學生認知的矛盾進行引導。這些問題啟發(fā)學生在課后或者下節(jié)綜合實踐活動課上繼續(xù)進行研究。這種懸疑式的結(jié)尾，既是對陀螺轉(zhuǎn)動研究方法的鞏固，又是對陀螺其他主題研究的拓展，而學生在急于探求答案的過程中，將剛親歷的探究方法和過程創(chuàng)造性地遷移到后續(xù)研究活動中去，促進學生的親身體驗和積極實踐。同時，也使學生的解決實際問題的能力得到大大提高，極大地激發(fā)了他們學習的興趣和探索創(chuàng)造的欲望，也為他們提供了一個自主探索和創(chuàng)造的舞臺。

編輯/魏繼軍