一路前行 她在這里成長

谷麗，哈爾濱市綜合實踐活動教師中一個響亮的名字。和這個名字連在一起的是這樣一串串熠熠耀目的記憶：

2003年從教這門學科以來，她多次在國家、省、市級的教學研討會上做優秀觀摩課。她先后被評為國家課題研究先進個人，黑龍江省教學能手，哈爾濱市小學綜合實踐活動學科骨干教師，被聘為哈爾濱市綜合實踐活動學科兼職教研員、第二屆學科帶頭人業務考核評委。中央教育電視臺還對她的綜合實踐活動教學進行過采訪。

這一串串記憶的背后是學校、教研員對谷麗的專業引領，是教師群體給予谷麗的團隊支撐，更是谷麗鍥而不舍的追求……

谷麗2002年從哈爾濱學院畢業，走上講臺成為一名教師。2003年綜合實踐活動納入我國新一輪基礎課程體系，這門年輕的學科走進了我們的課堂，谷麗等一批青年教師積極地投入進來。谷麗常說：“走進綜合實踐活動課程是一次機遇，走進綜合實踐活動課程是一種幸福。”

一、探索前行 嶄露頭角

作為一所百年名校，哈爾濱市兆麟小學的幾任校長一直不遺余力地開展、實施名師工程，以名師鑄就名校，以名師為龍頭，帶動師資水平的提升。學校開展多種教研活動、教學賽課活動，通過活動深入挖掘教師潛力，對其進行有針對性的培養。這份濃郁的研究氛圍、這份對于教學的執著與追求，讓置身其中的谷麗不得不有所思，有所行，有所獲……

2004年哈爾濱市教研院組織“百節綜合實踐活動展示課”，哈爾濱市兆麟小學也同樣進行了綜合實踐活動的賽課。在活動中，谷麗雖然是第一次接觸綜合實踐活動課程，但卻取得了不錯的成績，學校領導決定讓她在此基礎上進行修改，參加市里的比賽。但綜合實踐活動是一門沒有大綱、沒有教材、沒有教參的新興課程，這對剛剛走上講臺一年多的谷麗來說難度是非常大的。一個多月的時間里，在做好班主任工作的同時，谷麗利用一切時間加強對這門課程的理論知識的學習。在對課程的研究過程中她了解到綜合實踐活動課程強調過程的教育價值，可以說，沒有了實踐過程，也就沒有了這門課程本身，其課程的意義和價值便不復存在。在校領導的指導下，谷麗潛心鉆研，一步步參研，一步步改進。

初出茅廬的谷麗以出色的課堂展示贏得了一致的好評，最終她的課獲得了“哈爾濱市綜合實踐活動課新課程教學引領研討活動”特等獎，在“黑龍江省小學綜合實踐活動專題論壇暨教學觀摩”中進行展示。哈爾濱市教研員徐濱南老師給予了誠懇的評價，使谷麗對綜合實踐活動這門學科充滿了憧憬與向往。

經過反復修改，谷麗執教的《吃的學問》一課代表哈爾濱市參加了在武漢舉行的“全國中小學綜合實踐活動課程理論與實踐學術研討暨教學展示研討會”現場說課展示。會上谷麗在精彩地展示了哈爾濱市在綜合實踐活動學科的教學理念與教研所得的同時，也動情地講述了自己備課的經歷。這一課得到大會評委的一致好評。

從課外自主的研究到課堂上精彩的互動，從焦頭爛額、無從入手到得心應手、獲得好評，這過程中的每一個細節都深深地吸引著谷麗。她發現這就是自己一直苦苦追尋的、喜愛的事業。

二、學思結合 走向成熟

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 2005年的武漢之行，是谷麗第一次近距離聆聽全國權威的教育專家的講座，以前一些朦朧的理論知識逐漸清楚起來。綜合實踐活動課程要求教師放開手腳，讓學生自主活動，把學習和活動的權利還給學生。當然，放開手腳不等于教師袖手旁觀，放任學生漫無邊際地隨便活動。反之，也不能為了追求學生掌握知識的教學效果，包攬學生的活動。這就要求教師在綜合實踐活動過程中，對學生進行有效指導。這一系列新問題、新思路、新理念，為谷麗探索綜合實踐活動課程注入了源源不斷的能量。于是她開始更多地關注“有效指導”這一問題，在活動中嘗試給予學生適時、適當、張馳有度的指導，她把自己平時在活動中的做法一一記錄、即時反思。實踐中的研究帶給谷麗的收獲和啟迪為她今后的成長提供了寶貴的經驗。

2007年，在“首屆教學改革國際研討會”上，谷麗聆聽了來自我國頂尖學府和國外眾多教育專家的講座。他們精彩地解讀了綜合實踐活動課程的內涵。那深入淺出的事例、先進的理念，觸動著谷麗。“學然后知不足，教然后知困。”學習歸來后，谷麗發現要想不斷提高自己，就要不斷提高理論水平，不斷更新觀念，只有在正確理論和前沿理念指導下的實踐，才會更加有效地提高課堂教學效率，提高學生的能力。于是谷麗開始潛心學習基礎理論、積極參加網上關于綜合實踐活動課程的交流與研究。她先后閱讀了許多書籍，時時跟進網絡理論研討的更新。慢慢地，谷麗從一名實踐型教師成長為一名研究型教師。

幾年來學校也不斷地創造機會，送谷麗參加各項教學比賽，為她的成長不斷注入新的動力，谷麗也在這個過程中不斷追求完美的課堂。為了上好每一節課，她潛下心來，研究可以開發和利用的課程資源，與學生一起學習、探究、收獲、成長。因為是班主任，她對學生的了解更為充分。因人定教，因材施教，一節節精彩的課，一份份難忘的研究成果，谷麗已經成為了綜合實踐活動課程中一名真正的探索者。在全國綜合實踐活動教學觀摩研討暨學術年會上、在全國綜合實踐活動學段目標研討暨教學觀摩會上、在全國基礎教育課程改革實驗區綜合實踐活動第四次研討會上，谷麗用一次次精彩的課堂教學詮釋著哈爾濱市兆麟小學在綜合實踐活動課程開發與實施的成果。無論在理論上，還是在教學中谷麗已走向成熟，她不斷豐盈著自己的內涵，為邁向新的里程積蓄力量。

三、團隊提升 合作共贏

隨著課程改革的不斷深入，哈爾濱市兆麟小學綜合實踐活動課程也趨于成熟。為了使學科的教學質量不斷提高，學校以骨干教師為核心成立了各學科研究型團隊。2008年，谷麗成為了綜合實踐活動團隊的帶頭人。

谷麗充分發揮了骨干教師的引領、指導、輻射作用。她組織學校綜合實踐活動團隊成員在一起相互交流、啟發，分享著彼此的情感、體驗與觀念，求得新發現。同時學校以谷麗牽頭，創建了團隊博客——哈爾濱市兆麟小學綜合實踐活動工作室，與更多的老師分享教案、體會、反思等優秀學科教學資源。這樣的研修形成了不斷的碰撞，同伴間的資源共享、切磋互助，不僅提高了谷麗老師的專業素養，更帶動了一批青年教師參與到課程的開發與實施中來。在她的帶領下，團隊的老師們也取得了令人可喜的成績，其中她指導的十幾節綜合實踐活動課在各級各類比賽中取得了驕人的成績。說起這些，谷麗總是謙虛地說：“我是幸運的，能夠成長在兆麟小學這樣一個充滿機遇與快樂的工作環境中，是校領導的培養與鼓勵和同志們的關愛與幫助，為我的成長打下了最堅實的基礎。”

隨著對課程認識的加深，谷麗帶領著學校綜合實踐活動團隊開始參與課題研究。他們參加了《綜合實踐活動與師生發展》《綜合實踐活動及其師資建設》等課題的研究。扎實的課題研究讓她解決了日常教學中的很多問題。在研究中谷麗逐漸認識到做研究型教師不僅僅是將現有的某一理論運用到教育教學實踐中去，即理論的實踐化；更多的應是將教學的一些情境和事件提煉出某一理論來，即實踐的理論化。于是，谷麗努力從自己平時的教學中尋找規律，總結經驗。她發現在教學流程中，選擇恰當的主題是開展活動關鍵的第一步，選題過程不僅是學生提問、教師捕捉問題的過程，更是一個學生探究的過程。在此過程中應該充分滲透學生的問題意識、研究方法和合作精神的培養。指導學生選擇主題的重點不僅是幫助學生選擇一個合適的問題，更為重要的是主題產生的過程對于學生自身發展的價值所在。經過一段時間的觀察、記錄，谷麗總結出了指導學生選題的實施框架。這個框架對哈爾濱市兆麟小學的綜合實踐活動課程的開展起到了重要作用，并在哈爾濱市兆麟小學的課程改革現場會上作為成果得以展示推廣。由于管理和指導綜合實踐活動課題實驗過程中成果豐富，谷麗還連續幾年被評為全國課題實驗先進個人。

在團隊研修中谷麗的個人教學能力也不斷提高。她語言精妙、課堂教學流暢，著力指導學生尋求解決問題的方法，這一系列變化得到了專家的認可。2008年她執教的綜合實踐活動課《小小風車學問大》在“全國綜合實踐活動學段目標研討暨優秀教學觀摩會”的主會場向來自全國各地的老師們進行了展示，并獲得一等獎。整節課孩子們興致高漲、思維活躍。

生活對每個人都是公平的，只要你努力耕耘，收獲終會向你招手。谷麗在不斷錘煉中已經走向成熟，被哈爾濱市教育研究院推選為哈爾濱市綜合實踐活動學科名師候選人。

四、厚積薄發 成就風格

真者，精誠之至也。谷麗深愛著每一個精彩的40分鐘，人生的自我價值在她所熱愛的崗位上一次次得到實現與提高。她摯愛綜合實踐活動課程，用一顆熾熱之心附和著綜合實踐活動課程成長的步伐。

2009年哈爾濱市召開義務教育課程改革階段總結暨大面積提高教育質量大會，綜合實踐活動課的匯報課由谷麗代表全市進行展示。為了精益求精，谷麗特意通過電話和互聯網請教了遠在北京的國家級專家陳樹杰教授。陳教授肯定了哈爾濱市在綜合實踐活動學科的課改成果，也為她提出了中肯而寶貴的建議。這次交流更讓她認識到：綜合實踐活動的課堂要把培養學生愛好學習的興趣和提高能力放在首位，強調應該讓學生從經驗中取得教訓，從實踐中去學習，不要教學生這樣那樣的學問，而要讓他們在學習中去發現。經過不斷的揣摩，谷麗這節《我的牙齒》成功地代表哈爾濱做了課改成果匯報，并代表全市參加了在揚州舉辦的“全國綜合實踐活動教學觀摩研討暨學術年會”并被評為優秀觀摩課一等獎。

隨著課程改革的深入，谷麗的教育教學思想也在漸漸走向成熟。她在課堂教學中深入探究提高課堂教學效率的策略，努力去撲捉學生平實的心理體驗和感受，關注學生的交流活動。她努力將自己的教學思想體現在一個個活動中，讓學生在感受中發現問題，在思索后分析問題，在猜想后驗證問題。2010年她設計的《大家一起玩紙球》在全國綜合實踐現場會上獲得一等獎；《讓紙飛機飛得更遠》在全國課程改革實驗區綜合實踐活動第九次研討暨教學觀摩中獲得一等獎。沒有過多復雜的設計，谷麗帶著心靈與智慧去聆聽學生，去觸摸課程，在課堂上看似無意，實蘊匠心的一個個問題好似靈動的音符，讓整個課堂美妙而和諧。

正如愛因斯坦所說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”禮物是人人都想要的，在谷麗的教學中，她總是能用簡潔明快的情境把學生帶入活動，把綜合實踐活動內容巧妙地轉化為明晰、暢達的教學問題，用充滿才情和智慧的點撥引發學生思考，把綜合實踐活動“包裝”成禮物送給學生，將活動推向深入。

谷麗老師親歷了綜合實踐活動課程從起步到發展的歷程，經歷了困惑、探索、并逐步走向成功。今天的谷麗已經成長為了哈爾濱市兆麟小學最年輕的名師。

谷麗常說：“走進綜合實踐活動課程的大門，展望教改的天地，那里的天空實在廣闊無垠，那里有許多的奧秘等待我們去探索。”作為一名優秀的青年教師，她未來的路還很長，相信谷麗會在小學綜合實踐活動教育的路上繼續前行，開創新的輝煌。

編輯/魏永生 趙卓然