作文創(chuàng)新性思維訓練的實施案例與策略

中學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要渠道，在這個過程中，采用科學的教學方法和教學手段開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能尤其重要。學生作文正是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的集中體現，優(yōu)秀的作文往往都是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的結果。而創(chuàng)新性思維訓練對學生創(chuàng)作奇思妙想、精彩紛呈的文章是非常有效的。在平時的作文教學中，我有意識地對學生進行創(chuàng)新性思維訓練，通過不同的訓練方式來提高學生的寫作能力和作文水平。

從感性認識入手進行想象思維訓練

想象是在記憶的基礎上，將平日觀察時儲存在大腦里的材料進行再現、分解、改造、組合，從而創(chuàng)造出新形象的一種思維活動。比如“０”這個簡單符號被人看成槍口、枯井、紅日、眼淚……就是想象的結果。

培養(yǎng)學生的想象力，對發(fā)展他們作文的創(chuàng)新思維有著重要意義。

【例一】

課上，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生由此想到了什么。

生1：大海的波浪。

生2：蛇。

生3：心電圖。

生4：起伏的沙丘、綿延的山脈。

師：同學們的想象力真豐富，大家總抱怨作文寫不出新東西，其實寫作時只要根據眼前的形象，發(fā)揮想象，就能寫出好作文。今天我們就做一個想象作文訓練。

接著，我讓學生在反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，展開想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。題目剛出來時，學生一時無從下手，我想：初中生認知事物還處于感性認識階段，于是我讓學生看課文插圖，又用多媒體給他們播放古裝影視片中古人送別的場面，然后問他們腦子中的送別情景是什么樣的。

生5：插圖中的馬讓我似乎看到送別后元二飛身上馬，絕塵而去的情景。

生6：而王維站在原地目送朋友，久久不肯離去，我想他眼中一定有淚光閃爍。

生7：前兩句詩讓我看到了一個陰濕的早晨，甚至聞到了雨后泥土被潤濕的氣味。

生8：我都看到了被雨水沖刷的發(fā)亮的柳樹葉。

我鼓勵學生把這些想象的內容寫下來。

生9：古老的渭城座落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道兩旁的客棧與酒館一家挨著一家，于是使這里成了為由長安西行的人送行的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，空氣濕潤，柳枝新綠，詩人王維正在此為好友元二送行，王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了?！蔽⒆淼脑舆^酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重!”便打馬而去，王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造新形象的心理過程，要誘發(fā)學生的想象思維，就要給學生提供感性形象，引導他們進入特定的情境，以充分調動他們頭腦中的表象記憶，進行思維再創(chuàng)造，從而寫出創(chuàng)新作文，憑空想象是不可取的。

從身邊的故事實施逆向思維訓練

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。司馬光砸缸的例子就是逆向思維，有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。

逆向思維是一種創(chuàng)新性思維，如果運用在作文立意中，就會培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

【例二】

課上，我發(fā)給每個小組一套中國地圖的拼圖板，讓他們比哪組拼得快，其實我知道他們拼成這個地圖不大容易，但很快就有人發(fā)現并按照地圖背面我事先讓美術老師畫好的人頭像來拼，迅速拼完了。這個訓練是我從一個外國故事中得到的啟示。

師：這就是我們常說的逆向思維，“反其道而思之”，效果往往很不錯。要說我們腦中根深蒂固的認識莫過于成語解釋了，接下來我就出幾個成語，大家先按常規(guī)解釋，再進行逆向思維，說出自己的想法。班門弄斧……

生1： “班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領，注定要失敗。但找行家較量可以使人少走彎路，加快進步。

生2：“良藥苦口”是說正確的批評往往使人感到不舒服，不樂意接受。但糖衣藥片既不苦又能治病，可見和顏悅色地指出別人的缺點錯誤更易讓人接受。

生3：“沒有規(guī)矩不成方圓”是強調規(guī)矩對方圓的重要性。但是如果什么事全按規(guī)矩辦，還何談創(chuàng)新？規(guī)矩是要有，但不能強調過死。

我發(fā)現學生的逆向思維被打開了，接著進行作文立意訓練。

師：請運用逆向思維，從“蜜蜂”“牽牛花”“彩虹”“竹子”“荷花”等物中選出一物作為立意的對象，各寫兩段話。

生4：牽?；?，你有什么值得驕傲的呢？你看你爬上了竹竿，高高地吹著你的小喇叭，仿佛是勝利的號角?？墒?，請看看你所依托的竹竿吧，他們挺直身軀，什么也沒有說！

生5：牽?；?，我贊美你！你沒有牡丹的富貴，沒有荷花的清高，也沒有菊花的孤高，可是你從不自卑，哪怕是生在瓦礫堆中，破舊的墻角，你仍然開得轟轟烈烈，把你的小喇叭朝著太陽！

逆向思維決不是胡思亂想，隨意杜撰，而是應該在不違背事理邏輯的原則下，大膽地巧用逆向思維，培養(yǎng)作文的創(chuàng)新能力。

從多角度實行發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維廣闊，呈現出多維發(fā)散狀。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。創(chuàng)造學家秦俊倫在天津“長虹食品廠”參與產品改革試驗過程中，運用發(fā)散思維把不同功能、不同口味、不同形狀的口香糖做排列組合，開發(fā)出更多的口香糖品種。

作文中運用發(fā)散思維，能打破學生思維定勢，活躍他們的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

【例三】

師：一條一米長的麻繩除了用來綁東西外，還有什么用途？

生1：點火、當導火索、牽小狗。

生2：玩雜技、玩游戲，與人搏斗時當武器、當皮帶。

生3：還能量水深淺，還能揉成一團當抹布用。

師：從大家的答案中，我們可以發(fā)現，有些東西除了你生活中常見的那幾種用途外，還有許多意不想不到的用法。這其實就是發(fā)散思維，也就是從不同的角度思考問題，多方面尋找解決問題的方案。接下來我們就來試一試，大家同桌合作，新編故事《龜兔賽跑》《狐貍與烏鴉》。

由于故事耳熟能詳，學生表現積極踴躍。

生4：烏龜和兔子賽跑又開始了。這一次兔子可是憋足了勁，發(fā)令槍一響，兔子就一溜煙跑了。可是沒想到，這一次不在森林里，而在山上，烏龜頭一縮，從山頂滾到山腳。結果，比賽還是烏龜贏了。兔子的眼睛更紅了。其實，兔子不知道，除了有力氣有本領之外，還需要用腦子。

生5：狐貍自以為聰明，殊不知，聰明反被聰明誤。烏鴉嘴里掉下去的那塊肉里有毒。狡猾的狐貍終于被毒死了。不勞而獲的果實往往并不可口，下場會很悲慘。

接下來，我以“雪”為題給學生布置作業(yè)：運用發(fā)散思維，寫出至少三個不同的立意。我引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路。經過一番思考，學生寫出了這樣的立意：

（１） 贊美雪的潔白無瑕，一塵不染。

（２） 贊美它滋潤萬物的奉獻精神。

（３） 鞭撻雪的虛偽懦弱：以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡。

（４）鞭撻雪的冷酷無情：所到之處雪壓冰封，萬木蕭條。

可見，發(fā)散思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。但應注意，與逆向思維一樣，這種思維發(fā)散活動建立在知識與經驗的積淀上，違背常理的發(fā)散是不可取的。

對學生進行多種思維方式的訓練，能點燃學生創(chuàng)新思維的火花，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，從而使學生作文的創(chuàng)新能力得到提高。