語文課,如何上出語文味

編者按：

新課程改革之后，我們看到現在的語文課“動”起來，也“活”起來了。但對于語文課的這種動與活，我們也陷入了沉思：很多語文課是否上出了教師自己的特色與個性？其中是否散發出了濃濃的語文味？除了概括、了解和演繹人物性格、理解主題之外，是否有心靈的震撼、美的體驗？除了熱鬧的活動之外，是否還有寧靜的沉思與潛心的品味呢？安達市任民中學的教師在觀摩本校某青年教師講授的《我的母親》一課后，對這些問題進行了深入的思考與討論。

【參與教師】安達市任民中學李德喜侯俊文 姜紅波等

【教材版本】人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊。

【片段】執教者：劉世賢

●創設情境

教師播放電影《網絡媽媽》的主題曲《喊一聲媽媽》，師生共同欣賞。

導入：撫今追昔，媽媽就是在一聲聲呼喚中改變了容顏，然而為了我們的健康成長，母親情愿自己受累，讓自己的腰身變得不再挺拔，讓自己的雙鬢染上霜花，但也正是母親對兒女的這種無私的愛，讓許多歌唱家、文人都情不自禁地歌唱、贊美我們的母親，今天就讓我們一起走進鄒韜奮先生的作品《我的母親》。

●講授新課

（一）走近母親

師：請大家打開書，我們一起聽讀課文錄音，邊聽邊思考這篇課文回憶了關于母親的哪幾件事？對于平凡而偉大的母親，作者通過哪幾件事來表現母親的，請大家討論一下，能否分別用一句話來概括這幾件事。

（二）讀懂母親

師：母親在作者13歲時就去世了，在作者童年記憶中只留下了一些閃光的片段，作者正是從這些閃光片段中截取4個典型的事件來塑造母親形象的，請同學們用“讀了母親的_______事，我看到了_________的母親形象”這樣的句式概括。

師：作者截取母親經歷中最典型的4件事，為我們塑造了一位慈愛、善良、有同情心、又勤勞能干的母親形象。（出示幻燈片。）這種截取人物表現中最典型的經歷來塑造人物的方法對我們的寫作有很好的借鑒作用。（出示幻燈片。）

師：一個人經歷的事會很多，但我們作文中不能都寫，這就要根據我們所表現的人物的特點截取最典型的經歷來寫。在作者截取的這4件事中，你認為哪件事最能體現出母親對我的疼愛？（生答兒子受罰母親落淚這件事。）

師：請一位同學為大家朗讀這一段，請大家邊聽邊畫出母親疼愛我的語句，認真體會。（出示幻燈片。）

師：母親既疼愛兒子，又希望他上進，內心是矛盾痛苦的，話語是違心的，作者寫母親心態時，著重刻畫了他心中復雜的一面，使我們感覺他表達的感情很細膩、真摯。我們在寫作文時，要想把人物寫活，就要寫出人物的心理，而寫人物的心理，只有把人物的心理復雜的一面寫出來才會表達得更真實感人，所以我們寫人物狀態時，一定要寫出心靈最復雜的一面。

師：我們看作者在刻畫母親行動和神態時，用了“我心里暗自想，現在想來”等語句來寫自己的觀察和心理，這就是我們既可以和幼時的作者一起去感受母愛，又可以和現在的作者一起去深思母愛，這樣在記敘和描寫中穿插議論就能夠讓我們更深刻地認識母親的行為和心理。

師：其實在記敘和描寫中穿插議論能夠深化文章的思想內容，作文中恰當的議論能起到畫龍點睛的作用，老師希望同學們在今后的寫作中也嘗試使用這種方法來為你的文章增色。

師生小結本文寫作特點；

1.截取人物表現中最典型的經歷來塑造人物。

2.寫人物心態時，要善于寫出心靈中復雜矛盾的一面。

3.記敘和描寫中穿插議論來深化文章的思想內容。

（三）訴說母親

師：老師相信大家已經從這位母親身上看到了自己母親的影子，請大家隨著樂曲到自己的記憶中去尋找甜蜜的母愛吧！

●拓展延伸

寫母親。要求學生仿照本文的寫法寫一寫自己的母親。

【研討】

姜紅波：課堂導入環節很重要，劉世賢老師設計的環節我認為是很好的。但我在平時的教學中，常常苦于設計不出好的導入環節，只好采用簡單的做法，單刀直入、直截了當。

侯俊文：導入環節的確很重要，但也不必刻意追求所謂新奇。劉世賢老師的這節課體現了她明確的導入意識，這很可貴。但這里我們一定要區分導入和切入。導入是就課堂教學而言的，目的是把學生從課外引入課內，集中學生的注意力。切入則是就課文的內容而言的，是引導學生進入課文理解的切入點。導入和切入有時候是一致的，有時候是不一致的。有些青年教師困惑：我在課前已經精心設計了導入環節，為什么學生還是不能很好地進入課文呢？這很可能是教師把導入當作切入了。《我的母親》這節課在教學中，劉老師開頭播放了歌曲《喊一聲媽》，并沒有進入課文，只是導入。接下來劉老師讓學生聽讀課文，而后老師提出的問題才是切入。所以在備課時，教師既要注重導入環節的設計，又要注重切入點的選擇。導入環節設計好了，學生一上課就進入興奮狀態，興致盎然；切入點選好了，學生自然而然就深入到課文當中了，欲罷不能。

張潔：剛才侯老師提到了聽錄音這個環節，我覺得聽錄音當然很好，但不宜放在課堂開始，應該放在后面的環節。開始階段應該讓學生親自讀課文。課堂上，學生是閱讀的主體，要保證學生對課文擁有第一印象，即原始閱讀和原始理解。任何朗讀都是一種理解，當學生沒有進行原始閱讀和原始理解的時候，別人的朗讀必然干擾學生的第一印象。沒有學生的第一印象，教師的教學就可能是盲目的、填鴨式的。學生有了第一印象之后，教師才能真正明確自己的課堂教學目標。我認為任何媒體等直觀刺激都代替不了學生對文本的直接感悟，代替不了語言文字蘊涵的情味、意味和魅力。這樣在完成目標的過程中，教師放一放錄音當然是可以的。課程標準尤其注重學生課堂的生成效果，意義就在于此。一個現成的答案，如果沒有經過學生的體驗，學生對它的理解就不可能深刻，填鴨式的教學最大的弊端就是忽視學生的存在，忽視學生的自身體驗。

李德喜：說到生成效果，我發現學生在課堂上沒有提出任何問題，整個教學中，學生只是按照教師預先設定的方案“環環相扣”地進行，然后就順利地“達到了教學目標”。預設的教案成了無形的手，支配著教師的教學活動，牽制著學生的多元思考。課程改革的一個重要目標就是，改變課程實施過于強調接受性學習的現狀，倡導探究性學習。而課程預設與課程生成則是實現這一轉變的關鍵因素。我認為在課堂教學中，教師必須要留給學生充足的讀書時間，讓學生在解讀文本的過程中發現問題，對這些問題有哪些不同的理解，這是教學中應該密切關注的。就教學而言，其價值不在于問題本身或對問題的理解是否“正確”，而在于由此引發探討，把教學引向深入。有些時候，“錯誤”問題或不同理解的出現，恰恰是課程生成的契機。

在聽課的過程中，坐在我身旁的一名學生偷著問我：“老師，文中寫到了年底，父親要‘清算’我平日的功課……我背不出來的時候，父親就拿起竹板狠重地打下來……這一情節與表現偉大的母愛有什么作用呢？能否看出作者對父親的不滿？”我說：“這些問題你提得特別好，應該馬上提出來，和同學們共同交流。”結果這名學生在整堂課的“環環相扣 ”和“順理成章”中，直到最后也沒有機會提出來，真是可惜。就課程生成而言，重要的問題不在于學生的觀點是否“正確”，而在于這一觀點能否能引發深入文本的思考。討論的目的不在于解決問題本身，而在于深入解讀文本，討論問題的過程是深入解讀文本的過程。

劉金枝：正如學生所發現的問題：文中“清算”原是列舉全部罪惡或錯誤并作出相應的處理，這里表現了父親對子女學習上要求的嚴格和態度的嚴厲。父親一次次“拿起這竹板很重的打下來”，“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在身邊縫紉著的母親也唏唏噓噓的猶如泉涌的哭著”，同時又硬著頭皮說“打得好”。母親既疼愛兒子，有希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待，這進一步表現了母親對子女的愛。一面期待著以嚴訓使兒子成才，一面又為兒子受的皮肉撻罰淚如泉涌。母親這種矛盾的心理在作者筆下表現得淋漓盡致，這是多么好的一次思想的碰撞和心靈的交流啊！

再如在描寫細膩的語言中有著真摯、深沉的感情。文中“我的母親在我十三歲的時候就去世了”，“母親死的時候才二十九歲”。一個“就”字，一個“才”字，表現了對母親不幸早逝的無限痛惜之情。母親是平凡的，但她具有“可愛的性格”“努力的精神”“能干的才具 ”，只是遭“埋沒”，被“葬送”，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。文章在對母親的贊頌之中，表現了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻的思考。這樣的語言品味是難得的含英咀華的過程。目前的語文課重視人文性，在教學中往往直奔內容與主題，殊不知，脫離了活生生的語言，人文內涵就變成了空中樓閣。語文課應著重引導學生體會的是作者用什么樣的語言把自己獨特的情思表達得如此動人心魄，如此富有美感，如此精妙傳神，在品味過程中提高語文素養。這樣細細的涵詠品味，品出了文字背后的精彩，把握了文字中間的情感，抓住了“語言”這個根本，保證了語文課上濃濃的“語文味”。以前曾聽過這樣一節課，講的是《橋之美》，教師導入新課后，讓學生朗讀課文并利用手中的工具書自行處理字詞，然后教師展示了精心準備有關“橋”的各種美麗的圖片，讓學生在形式優美的各種橋的欣賞中贊賞不已，在學生的唏噓贊美中總結本文的主要內容，表達了作者怎樣的思想感情，最后布置作業，要求學生寫一篇題為“橋”的小作文。這種語文課把主要精力放在了對橋的圖片欣賞上，把語文課上成了一節美術欣賞課，不注重從語文的角度引導學生字斟句酌、品味語言，這是語文課的失敗。

李德喜：剛剛聽過有位老師執教的《爸爸的花兒落了》一課，我很受啟發。教者激情導入課文之后，學生自由放聲有滋有味地朗讀課文，教師也手捧課文，入情入境地誦讀全文。待全班學生讀完課文，教師說：“我們大家有感情地誦讀了全文，我提倡，讀書要善于‘讀到自己’‘讀出問題’。‘讀到自己’就是我們常說的‘把自己擺進去’；‘讀出問題’就是善于發現問題，勇于提出問題，樂于鉆研問題。那么，讀了全文，你印象最深的是什么？可結合自己的經歷、體驗談談切實的感受和體會。另外讀了全文，你還有哪些疑點要解開？”

學生靜思，圈點勾畫5分鐘之后陸續舉手，暢所欲言：

文中有一句話讓我產生了共鳴：“我是多么喜歡長高了變成大人，我又是多么怕呢。”這句話一點不錯，我們這么大的孩子的確有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長的管束。長大了可以把媽媽那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事情啊！可我們也怕長大。長大后要承擔許多責任和義務，為工作勞累，為生活奔波。

…………

新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。問題也應該由學生自己提出，課堂設計關注學生，充分考慮學生的認識需要，力爭達到“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握”的理想境界，這是難能可貴的。因此語文課要給學生留出獨立閱讀的時間和空間，讓他們沉心靜氣地思考，并陶醉其中。可以說，安靜而自由的時空，平和而內斂的氣氛，同樣是實現自主閱讀的必不可少的條件。如果學生不停的活動，熱情與活力就會變成浮躁與膚淺。動靜相間才是語文課追求的境界。

語文課，必須讀出語文味，更要上出語文味。

【執教者反思】

在教完《我的母親》這節課之后，同行與學校領導對我的教學進行了細致的評價和研討，使我受益匪淺。在廣泛聽取評價意見和建議的基礎上，我對本節課的教學有了進一步的認識：閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。上課伊始，我自以為精心創設的情境，實際上只是我體驗感受的結果，并非完全是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，因而反倒給學生的閱讀過程造成了一種被動的強調性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍繞著教師的預設問題在不斷地猜測。

反思當下的閱讀教學，說句心里話，有多少是在功利化的干預下進行的。包括我在內的許多教師總是放心不下，顧慮重重。其實通過這節課，我更加清楚地認識到：真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話與交流。這三邊才構成了一個相對完整與和諧的思維環境。如果太多地加入教師的干涉，學生的閱讀就是教師版的作品，學生思考就是教師干預的，學生的感悟就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕就要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了。這樣教師的好心反而在學生和作品之間造成了一條人為的鴻溝，這實在是我所不愿見到的。

追求綠色閱讀，追求獨立自主的閱讀，讓語文課充滿語文氣息，讓語文課彌散語文的味道。