我用微笑伴你成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0093-02

青春期是人生的第二反抗期，這一時期的孩子處于“心理斷乳期”。一方面，他們的機體很快成熟，身高與外表都接近成人，自我意識明顯增強，他們希望得到成人的尊重，能實現自我價值，但對于成人的指揮過多往往持逆反心理；另一方面，他們的心理機能還剛剛從童年的頑皮天真的影子中過來，很多地方還是非常幼稚。這就造成了他們既想得到肯定，又處處難以做好事的矛盾，他們與成人世界的矛盾有此而起。學校教育中。教師如果和他們頂真，他們可是“犀牛”，就是火車頭，他們也敢撞，大有不撞南墻不回頭的氣度，更有不到黃河非好漢的壯志。

由于自我意識的增強，高年級的孩子已經把自己當成大人看了，而我們成人往往從自己的角度來考慮管理策略，難免是管理意識作主，“老子天下第一”，當我們把學生放在我們對面的時候，學生也把班主任老師放在了對立甚至仇視的位置，他們用“寧可剝張皮，不可受口氣”的姿態來對抗成人世界的“不可一世”，我想這正是當下很多家庭教育和班級管理失敗之所在。

我接收的是一群天真無邪的農家子弟，但是其中也有不少問題學生，有的偷竊成性，有的天天吸煙都會，有的甚至連老師都打過，還有的天天在網吧過夜，實足一個叫花子形象，這樣的孩子如果稱之為正常發展是沒有理由的，如果稱之為“失足”難免過于嚴重，于是筆者把他們稱之為青春期“迷失”，因為在我看來，他們只不過是由于青春期的到來，由于學校與社會及家庭等等內外因的結合而導致自我認同感的丟失，于是他們就象一個找不到“自我”的人，在空曠的世界里一個人流浪。“沒有壞孩子，只有問題孩子”。抱著這們的信念，我暗暗發誓：不求每位學生都能成才，但求每個孩子都能成人！抱著這們的信念，我開始了我艱辛而又幸福的治班之路。

1 微笑式傾聽——讓無知孩子理解教師的真心

問題學生不只是我班有，隨著時代的發展，受大環境的影響，學生越來越難管理。在自己的班主任工作中，有沒有把握好這個度呢？上學期接近期末，學生感冒流行，我總是自作主張，給學生吃藥、刮痧治療。流感確實得到了控制，可那幾天，回到家，我的手臂累的動都動不了。但一想到總算控制了局面，粘粘自喜時，有學生竟然在私下說我這么做是變相體罰，還有學生形容說老師刮痧時特像“蓉嬤嬤”。天那！我這么做，雖然并不想得到什么回報的，但學生的冷漠，讓我吃了一驚。該怎么明明白白的讓學生體會老師的愛呢？該如何讓學生懂得滴水之恩 ，涌泉想報呢？留在心里的不僅僅是無盡的遺憾……

這個反面例子使我意識到，學生的不理解是源于我的一廂情愿，沒有學生的理解，哪來教育的效果？光有愛心不能解決問題，還得有策略，特別是要讓學生理解你的用心良苦現在每逢有重大舉措出臺，我都注意傾聽同學們的心聲，盡量讓每一個同學都認可。即便有不認可的治班方案，我也努力說服而讓他們認同，絕不搞專制的個人主義。這使我認識到，微笑式的傾聽可以接近心靈之間的距離，學生沒有了誤解，教育才會顯示效果。后來的教育事實也證明，我的這一理解是正確的。

2 微笑式靠近——讓頑劣孩子享受關愛的陽光

俗話說：十個指頭不一般齊，班里每個孩子的情況各不相同，尤其是調皮學生最令人頭疼，但教好調皮學生卻是無比快樂的。我們認為調皮學生難教，問題在于我們總是找不到突破口，因為他們那么調皮，行為怪異出格，惹人生氣。如果我們一味的呵斥、批評、指責，給他們更多的限制，他們就會產生逆反心理，形成破罐破摔的放縱心理和行為。

倪峰是一個虎頭虎腦，頭發根根直豎的男孩，一個從小就有“四大金剛”美稱的頑劣少年。紀律差，常常惹禍鬧事，作業拖欠，成績很差，不服管教，令所有教過他的老師都感到頭疼。和他接觸了一段時間后，我想：與其一味地批評教育，何不尋找一下他的閃光點，誘發他主動改過的內驅力呢？但是他那么調皮，我真的想不到他的優點，拿什么來表揚呢？一次談話，我和他聊天，當說起他小學的同學入團這件事，我明顯從他的眼神中讀出了羨慕二字。于是我就抓住他還有上進心這點，和他說；“你如果學習有進步，做到做好事100件，就推薦你做班干部。”聽到這句話，他一本正經地保證“我能做到！”看到了希望我還因地制宜，給他制定了考核制度，并由任課老師認可，他也覺得努力一下能做到，就開始實行了。剛開始的他確實勁頭十足，可是堅持了一段時間，他的本性便暴露無遺。上課遲到、睡覺，不交作業，頂撞老師，倪峰又變為了原來的“金剛”。怎么辦？難道就這樣放棄他了嗎…… 

有一次早自修，我照例走進教室，可是位置上不見他的影子，問同桌，回答說“不知道”。這時我電話鈴響了，是他來請假，說生病了。昨天還好好的，怎么就生病了呢？我心里嘀咕著。鑒于他平時的表現，我便起了疑心，于是我打電話給他父母，他父母說早上很早來讀書的。再看來電顯示，發覺可能是一家網吧的，于是我二話沒說，到上學路上去找。最后在秧搽湖的網吧的角落里找到了他。這時的他頭發凌亂，面容憔悴，眼里布滿了血絲。面對他，我不由怒火中燒，然而我深知，他所缺少的不是呵斥打罵，而是缺少生活的目標、學習的動力和老師的關愛。因此，我沒有說話，而是把他拉到外面小攤上。他以為我要在外面罵他，就頭也不回，而我硬是讓他吃下了一碗熱氣騰騰的面條，終于他慚愧地低下了倔強的頭顱。這時遠在倪家蒲的父親也趕到了，望著焦急的父母，疲憊的老師，他終于幡然省悟了。從此他像換了個人似的，全身心地投入到了學習中。他在留言本上這樣寫道：“舒老師，謝謝你！要不是你，我早就成了街頭的小混混。”面對這發自肺腑的心聲，我能不欣慰嗎？

在班主任工作中，我認為轉化后進生與培養優等生更為重要，對后進生我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我始終堅信：“精誠所至，金石為開”。

3 微笑式交流——讓自卑孩子綻放自信的笑容

和男生的頑劣與無知相對而言，高年級女生較多的是因自卑而難以與人交往，甚至影響學習，不能展現青春的亮麗。這樣的孩子，教師更多的是要耐心地鼓勵，積極的肯定，讓她們感受到教師無私的關愛，從而激發他們上進的決心與奮斗的勇氣。

張秋萍，一個活潑開朗的女孩，一個多才多藝的學生，帶著太多的榮耀，足夠的自信轉入我們學校， 然而漸漸地，她開始覺得吃學習力了；漸漸地，她的考試科目中亮起了紅燈；漸漸地，她自信的臉上開始出現憂郁的神情。再也見不到她燦爛的笑容、自信的神采。她開始漸漸自我封閉起來，踡縮在教室的角落里，沉默不語。

看著日益憂郁的她，我心急如焚，一次次找她談話，可她總把自己裹得緊緊的，不愿讓人觸及她的內心世界。有一天，她發起了高燒，我把她叫到辦公室，和她聊天。我給她泡了藕粉，吃完后，邀請她睡在躺椅上。我們聊了許多，聊她的過去，她的家庭，她的夢想。她說，她自己被自卑深深困擾，快要崩潰了。為她的父親給了她太多的關心，她的親人給了她太多的期待，還因為她父母離異，她有個后媽。她覺得自己被壓得喘不過氣來。于是，我給她講了《蝜蝂傳》的寓言，講了名人們如何在困境中奮起的故事，告訴她必需放下包袱輕裝上陣。那一天我們聊了一下午，第二天，她的臉上又開始洋溢著快樂的笑容，于是我又安排一個性格活潑的女生與她同桌，讓她們每天都能開心地生活。漸漸地，我發現她又開始活躍起來，又開始看到她燦爛的笑容。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”——通過一個微笑、一份理解、一縷愛意，化解了師生溝通的障礙；彰顯了教師人格的魅力；化解了青春期迷失孩子的困惑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教育的腳步是深層而美麗、艱辛而幸福、崎嶇而坦然的，我會繼續追隨這份從容與微笑，但愿天下每一位教師都能享受這份沉甸甸的幸福！