新課程標準背景下的教師專業化發展淺議

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0156-01

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求新課程的實施，對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要有責任感、求知欲，扎實的學科知識，合理的工作方式，教師要適應這一形勢必須再下幾個方面努力。

1 在職業道德上，要求從一般的道德要求向教師專業精神發展

即要培養具備堅定教育者的品格和素質，為人師表，終身奉獻給教育事業的教育者。世界各國都越來越重視教師的專業精神培養，把教師專業精神的培養看成搞好本職工作的重要保證和內在動力，以保證對本職工作充滿事業心和責任感，把終身奉獻給教育事業。

2 在專業知識和能力上，要求從“單一型”向“復合型”發展

科學技術的綜合化，教育的社會化，教育 、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣。 教師專業能力上的要求包括：

2.1 要求教師具有教學能力，實驗指導能力，書面與口頭表達能力，示范能力，以及推理思考能力。

2.2 要有善于與人交往的能力，即與學生、與學生家長實現有效的雙向溝通能力。

2.3 組織管理的能力。如組織好班集體，使這個集體能為每個學生提供施展才華的機會。

2.4 教育研究能力。

2.5 熟練而有效地運用信息手段的基本能力。因此，復合型的教師應具備的能力既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成，綜合發揮作用。

3 在勞動形態上，要求從“教書匠”到“創造者”

教育是復雜的創造性的勞動，而不是只要按陳規操作或簡單重復的機械性勞動。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人。教師勞動的復雜性表現在： 

3.1 教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就個性完美、德才兼備的學生。

3.2 教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內容、教育環境的不同，教師的勞動應該是一種創造性的勞動；面對未來的社會，人們善于在機會出現時抓住機會已經是不夠了，而是應當“創造機會。”要求每個人從“等待就業”到“創造就業”。只有具備創造性的教師，才能培養出適應未來社會生存的創造性的學生。

3.3 新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，教師在教學技能上要做到：

3.3.1 開發課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創新、開發、評價、積累的意識等等。

3.3.2 應用現代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創造并使用信息，發揮信息效益、加強信息協作、增強信息免疫能力等等。

3.3.3 改變教學方法的能力，教學過程應穩中有變，以激發學生的學習興趣，促進學生發展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發事變的能力。

3.3.4 具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。

學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

總之，高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是所教學科的專家，而且是教育的專家。具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。對教師專業化的認識應該是一個動態的過程，教師專業化的發展還有很長的一段路要走！