淺談如何發揮學生的主動性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0171-01

學生是課堂教學的主體。在傳統的教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答，重結論，輕過程，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生被動地接受，課堂效益很不好。課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是發揮學生的主動性。

1 營造良好氛圍 

1.1 人的氛圍——師生間，生生間。在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發學生的主動性，而要營造師生間，生生間相互尊重，接納的學習氛圍要注意二點： 

1.1.1 教師在教學中要尊重學生的人格和個性。教師的人格對學生來說是無字之書，無言之教。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑“在教學之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”

1.1.2 鼓勵學生個體之間的融洽合作和平等競爭。我們要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作。形成民主、平等的學習氛圍，能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習。自動地去創造。 

1.2 課堂的氛圍。良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。 

我常常根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地創設和利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，努力創設和諧向上的心理環境。在教《鯨》時我創設了情境化的課堂：在一個大海洋里，東海龍王在對魚的分類時遇到了一個刺手的問題：鯨到底屬不屬于魚類？海龜弟弟說鯨不是魚類。鯨哥哥說自己是魚類。兩人都吵了起來。老師扮演東海龍王，而同學們都戴上頭飾扮演那些會說話的海底動物。這樣一來，孩子就像插上了翅膀，在課一開始就活躍起來，學生紛紛發言：“我是鯽魚，我有魚鱗。”“我是一條美麗的金鯉魚，我是由卵成長出來的。”“我是威武的龍蝦，經過我的仔細觀察和發現，鯨哥哥是沒有魚鰓的，用肺呼吸。”課堂中教師始終以東海龍王的身份出現，與學生平等地交流，師生的對話不再是指令式的，完全換成了證詢式，當有學生說：“我知道了，鯨是很大很大的動物”時我就引導他讀出有關句子，不完整的請其他學生進行補充。

2 給學生空間 

2.1 給學生質疑的空間。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”由此可知，質疑是學生主動探索的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，是有助于培養學生的獨立思考能力。如《一定要爭氣》一課，學生齊讀課題以后，我要求學生馬上猜測這篇課文可能寫些什么。學生憑直覺做出推想，有的說這篇課文可能講一個怎樣去爭氣的故事，有的說這篇課文可能講為什么一定要爭氣的道理，還有的說“應該講的是一種不服輸不妥協的精神。”……我不對學生的猜測做正誤的判斷，而是引導學生通過閱讀課文解決問題，這樣，在積極探求的氣氛中進入了課文的學習，學生的思維得了發展，主動性得到了提高。 

2.2 給學生討論的機會。課堂討論可能深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同學也可以促進學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上我們應該依據一定目的，把握關鍵問題組織學生討論。在討論過程中，我們不要急于用自己認為最貼切的答案去“塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使學生不完整不周密的發言，教師了不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。

2.3 給學生求異的空間。求異思維是主動學習的動力。在教學中，我們要積極創造這條件。鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，以發展學生的主動性。如在《司馬光》一課讓學生思考還能用什么方法來救那個孩子。《稱象》如果在現在條件下，你還有別的更好的方法嗎？

3 肯定評價

3.1 教給方法。要讓學生始終主動參與學習，還必須教給學生一些走向學習成功的方法。識字教學中的熟字帶生字熟字加偏旁，形聲字等都有一定的規律理解詞語可以聯系上下文，也可以采用換詞和看圖的方式進行，提問題可以根據課題，插圖提問，也可以從不懂的地方提問。如舉一反三。語文課本上的一些課文，段落結構基本相同，如《富饒的西沙群島》《我的弟弟——小蘿卜頭》等。指導學生精學一段，教給方法，扶學一段，指導學生運用方法，學生小組討論一段再自學一段，最終掌握方法。實踐證明，學生掌握了這些方法，語文學習就變得輕松多了。 

3.2 鼓勵和集體評價。在實際工作中我們發現，當教師提出一個問題時，有的學生第一個就回答得很好，很正確，但是有的學生回答不出來或者說出問題以外的內容。這時，我們教師不要急于下結果。“你錯了”“你對了，其它不用再回答了。”我們應該當學生回答問題準確。用“你回答得真棒。”“還有更好的回答嗎”予以肯定鼓勵。學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定甚至表示向他學習，對欲言又止的學生用“大膽一些，試一試吧，老師會幫你的。”當學生自己完成了任務時，用“你成功了！”即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路，組織教學學生學習的欲望和主動性就會明顯增強。 

總之，在小學語文教學中，我們只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法。只有這樣，學生的主動性就會得到提高。