生物教學(xué)與學(xué)生人格的塑造

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)12-0166-01

何謂人格？所謂人格是指人的能力特征和品德特征的總和。目前，我國(guó)教改的實(shí)踐主要是實(shí)施素質(zhì)教育，究其根本是對(duì)整體人格的追求和培養(yǎng)，凸顯教育以“人”為主體的人格，這既是教育自身發(fā)展的必須趨勢(shì)，也是科技迅速發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈這一未來(lái)形勢(shì)對(duì)教育的外在要求。著眼于新世紀(jì)對(duì)人才的高素質(zhì)要求，如何有意識(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，是廣大中學(xué)生物學(xué)教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究的課題。

通過(guò)對(duì)生物教學(xué)和科研實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生人格的塑造應(yīng)從以下幾方面入手：

1 教師的情感影響?yīng)?/p>

“言為心聲，情動(dòng)于意，而形于色”，如果教師滿(mǎn)腔熱情地投入到科學(xué)教學(xué)工作中去，不斷自我完善，以飽滿(mǎn)的積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如柴可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”，學(xué)生也就會(huì)由喜歡老師而喜歡他所教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再大化。反之，如果學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)不滿(mǎn)意，或教師的消極情感影響學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情緒，就像一臺(tái)沒(méi)有打開(kāi)的電視機(jī)，不管你老師發(fā)射怎樣的信號(hào)，我學(xué)生這邊就不接收，這就必然導(dǎo)致知識(shí)傳授過(guò)程的不順暢。由此可見(jiàn)，教師的情感在潛移默化著學(xué)生的情緒，塑造著學(xué)生的人格。

2 榜樣的力量

在生物教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘存在與生物學(xué)知識(shí)背后的活生生的有感染力的實(shí)例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來(lái)影響教育學(xué)生，激發(fā)他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身，為真理而奮斗的信心和勇氣。遺傳學(xué)鼻祖孟德?tīng)栐谛薜涝航?jīng)過(guò)8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律，在當(dāng)時(shí)不被社會(huì)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)的巨大壓力下，直到生命的最后他仍然堅(jiān)信“人們重視這一項(xiàng)成果的日子一定會(huì)到來(lái)”。達(dá)爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，在做了歷時(shí)5年的環(huán)球航行考察后，用23年時(shí)間寫(xiě)下了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著“物種起源”，為生物進(jìn)化論奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。遺傳學(xué)家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，他沒(méi)有表現(xiàn)出半點(diǎn)自傲，甚至連盛大的授獎(jiǎng)儀式也沒(méi)有參加，而是仍然潛心于自己的研究。在生物教學(xué)中，結(jié)合生物科學(xué)史的教學(xué)向?qū)W生介紹科學(xué)家的事跡，以科學(xué)家的言行范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想點(diǎn)撥，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又可以使學(xué)生的思想不斷得到升華，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念。

3 在環(huán)保意識(shí)中塑造學(xué)生的人格

在生物教學(xué)中，作為一名生物教師，應(yīng)努力挖掘教材中環(huán)境教育因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生了解全球性的環(huán)境問(wèn)題。自工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然資源大規(guī)模高強(qiáng)度的開(kāi)發(fā)利用，給社會(huì)帶來(lái)了前所未有的經(jīng)濟(jì)繁榮，創(chuàng)造了燦爛的當(dāng)代工業(yè)文明。但同時(shí)也應(yīng)該看到人類(lèi)的活動(dòng)也加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化。自然資源持續(xù)性地削弱，生物物種的絕跡或變異，水和空氣污染嚴(yán)重，黑風(fēng)暴、沙塵暴現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快。以我國(guó)為例，全國(guó)水土流失面積達(dá)到367萬(wàn)平方公里，占國(guó)土面積的38%，全國(guó)平均每年新增水土流失面積達(dá)1萬(wàn)平方公里，全國(guó)荒漠化土地面積已達(dá)262萬(wàn)平方公里，并且每年以2460平方公里的速度擴(kuò)展，全國(guó)森林覆蓋率只有13.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，全國(guó)草原退化、沙化、堿化的面積達(dá)1.35億公頃，約占草場(chǎng)總面積的1/3，并且每年還在以200萬(wàn)公頃的速度增加……這些數(shù)字和現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容中，教育學(xué)生正確領(lǐng)悟人類(lèi)與自然的關(guān)系，正確處理人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)、生活活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的覺(jué)悟，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀、生態(tài)觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)是全世界每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。要想保護(hù)好環(huán)境，就要從我們每個(gè)人做起，每一件事做起。比如節(jié)約一滴水，少用一個(gè)塑料帶，拒用一次性筷子，拒用過(guò)度包裝的物品等，只有這樣，環(huán)保的迫切性、重要性才能深入人心，環(huán)境治理才能有希望，生態(tài)系統(tǒng)才能朝著最有益于人類(lèi)的方向發(fā)展，人類(lèi)生存的地球才能更美好。

4 在自主、探究學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的人格

中學(xué)階段是人思維方式形成的重要時(shí)期，提高學(xué)生自主探究科學(xué)的能力比單純傳授知識(shí)更重要，因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究生物學(xué)的各種活動(dòng)過(guò)程中，了解生物學(xué)的研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的手段和方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。老師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如自然情境，實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、故事情境等，激發(fā)學(xué)生情境因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。千方百計(jì)創(chuàng)造條件，上好實(shí)驗(yàn)課，努力把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。教師可能都會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)生最喜歡上的就是讓學(xué)生自己動(dòng)手的活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課、手工課。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)血細(xì)胞在血管內(nèi)飛快奔跑的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生親手解剖青蛙的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生制成生物標(biāo)本的時(shí)候……洋溢在學(xué)生臉上的那是何等快樂(lè)，教師也會(huì)在這種時(shí)候深深體會(huì)到教育的幸福。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生也是興奮的，而尋找失敗原因的過(guò)程也正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法，做為生物教師不要以為自己教的是“副科”而不上心或怕麻煩就使探究活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中缺失。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走向大自然，去采集標(biāo)本，去調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)，去了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)用地規(guī)劃，去調(diào)查當(dāng)?shù)氐耐寥捞匦缘龋缓蠼M織學(xué)生思考，開(kāi)辯論會(huì)，寫(xiě)小論文等，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，以此來(lái)塑造學(xué)生的人格。

新世紀(jì)新時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)也提出了更高的要求，不管從事何種工作，個(gè)性人格是衡量一個(gè)人能否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標(biāo)志。因此，重視對(duì)學(xué)生人格的塑造，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)。