如何轉變數學“教材”中的教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0147-02

教材是眾多教育 工作者智慧的結晶，是服務于教學的靜止的文本。“用教材教而不是教教材”這是第八次課改提出的重要理念。實際教學中我們如何做到從“教教材”轉向“用教材教”，具體說就是如何讓自己的教學設計和教學行為基于教材但又不為教材所束縛，怎樣使教學源于教材但又高于教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創新活動的有力憑借。教師用教材教學時，如何才能充分發揮這靜止文本的服務功能呢？這就需要教師對文本進行深加工、細處理，努力盤活數學教材，充分挖掘出教材豐富的內涵，通過精心預設，把靜止虛擬的文本情境轉化為生動有趣、富有探究價值的教學活動。

1 讀“通”教材，適當整合

教材為學生活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。無論課堂教學如何創新，偏離了教材的主旨，學生獲得的只能是“墻上蘆葦，腹中空，根底淺”。因此，準確地解讀教材是實施“用教材教”的關鍵。要知道，教材中的每一個細節、每一次改編都有它的道理，不很好地領會與實施，其結果便不能走出“教教材”的窠臼。所以要想做到“用教材教”，教師首先必須認真鉆研教材，了解教材的基本精神，明白編者的設計意圖。應該說，書本上的每一道例題，每一組習題，每一幅插圖，每一段變色文字，每一個虛線框……都顯示著一種知識，牽引著一條線索，指引著一種方法，隱含著一種思想，教師要通過解讀，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有這樣，教師對教材的把握才能準確到位。只有教師對教材的把握準確到位了，教材才有可能被用好、用實。只有教師對教材的把握準確到位了，才有可能在此基礎上去創造性地使用教材和開發教材，把教材的作用發揮到極致。 

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內容呈現得十分具體，所以教師備課時首先要做的就是將教材讀“通”，認真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點，掌握教材的知識結構，并理解前后知識點之間的關系，研究各知識點的呈現方式，努力使教材與教學形成長效“互動”的關系。預設教學方案時，著力為學生創設合適的學習情境，想方設法把靜態的知識傳授成為動態的智慧 發展 。注意從學生“學”的角度出發，適當整合教材中的資源，溝通教材中的知識點與學生現實生活之間的聯系，努力讓學生在生活情境中、實踐活動中體驗數學的趣味性與價值性。

2 充分開發利用教材 

在文本解讀之后，教師應確立教學目標并進行具體的教學設計。教學設計不是直接把教材轉化為教案，而是基于對教材的理解并對之進行進一步開發，系統化為設計案例。 

2.1 思路設計：從教材思路到教學思路。如今課改教材皆貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，為教與學留下了廣闊的施展空間。備課時，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注意在知識形成的關鍵處預設留白，努力做到：問題讓學生提出，疑難讓學生難答，結論讓學生歸納，盡量為學生的學習預留出想像、驗證、探究、討論的思維空間，使學生在填補空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發揮教材的作用。按照什么思路或順序開展教學活動決定了整個教學進程的走向和風格。設置和勾畫什么思路則是教師對教材的解讀、對學生的分析、對教學資源的了解而定。教師必須對相關問題進行思考，如學生的哪些個人知識、直接經驗、生活實踐可以作為課程資源、學生需要按照哪種進程進行學習、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目標，對這些問題的預設往往能夠推動課堂教學的動態展開。 

事實上，教材設計時總是預設一些教學對象和教學情景，基于此種設定設計了教材思路，但教材思路并不完全是課堂教學中必須遵循的教條。這是由于教材是一種文本化材料，而文本材料所覆蓋的時間和空間都是十分有限的，因而它不可能完備地呈現出教學思路。再說，教材設計中的對象、場景、難度并不一定適合教師當時、當地的教學。鑒于此，這就需要教師在應用教材時對之進行程序化、動態化的更新、調整、補充、重組，從而達到教學設計的優化。

2.2 內容設計：從文本內容到教學內容。課程內容是由多個要素構成的，整體來看，教材通過結構化、情境化等手段將其融于統一組織中，但這僅是課程內容的一種文本化方式。教師要根據教材反映的要素，充分了解和把握課程標準、教學目標等，在此基礎上對其進行重新選擇和組織以使之教學化。 

就課程內容的學科知識要素來說，教材通過多種形式、素材等將靜態的知識情境化、生命化。教材設計者照此方式設計學生的知識理解過程，從而為教師的相關教學設計提供了模板或提示。但無論如何，教材內容仍是靜態的，是一個范例，一個典型，而不是全部，這就需要教師去有效地組織教學，拓展課堂教學的空間，對之進行教學化處理。 

2.3 活動設計：認知導向下的活動選擇。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這里所指的“數學活動”應是指數學觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動。教師在設計活動時，應當從促進學生認知能力的協調發展的角度出發來進行活動選擇。具體來說，活動設計要注意三個方面的問題。第一，活動環境的選擇與設計。環境包括資源環境（物質環境）、學生心理環境（精神環境）。活動與環境要融合，即任何活動須因環境自動生成，而不是為活動而活動，即活動要有情境性。活動情境的創設又要有目的性、合理性以及導向性。要以激發學生的問題意識為價值取向，并科學地引導學生解決問題。第二，活動過程的設計。活動要側重于活動的過程，通過活動要能引導學生體驗學習的過程，不能只圖表面的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展，也就是說，伴隨著活動的進行學生的思維要能得到逐步深化。當然，為了引發學生思維，激發學生學習興趣，活動還應適當注意矛盾性、趣味性的展示。第三，活動結果的呈現。活動是人為設置與構造的，是服務于一定的教學目的的，所以活動必然有一定的結果。但結果除了反映一些直接的事實外，其中還需要蘊涵一些能超越活動表面事實、能引發學生深思的問題，即活動要有生成性。 

教師要在正確認識教材素材即活動慣性的基礎上根據思路設計及內容設計進行活動設計。設計的重點主要在兩個方面：一是對不能服務于認知需要的活動進行置換，主要是重新設計活動內容和活動方式；另一是對于不能充分體現功能的活動進行改造，主要是調整活動時機或對之進行再加工。

3 善于開發教材中新的課程資源

古人說：“盡信書，不如無書”。我們要建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容。現在科技飛速發展，隨著電腦的普及，信息技術、信息資源離我們越來越近。這既是開發課程資源的手段，又是一條有效的途徑。數學教材中，每個課時中都安排了不少相關練習題，如果教師在教學中僅限于讓學生一題一練，這只是讓學生演練了教材編排的每一道習題，學生在練習中的體驗則是膚淺的。所以備課時，教師還要認真解讀教材中的習題，努力將習題讀“活”，注意立足知識基礎，推陳出新，充分挖掘習題的發展功能，使練習的過程不再是機械演練的過程，而是智慧發展的過程。

綜上所述，在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留教師只有更新觀念，從“教教材”轉向“用教材教”，在“用教材教”的過程中，注意滲進創新性、創造性，這樣課堂教學才有可能變得精彩。