對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0052-02

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到政府相關(guān)部門及教育主管部門的重視。本文針對高職院校的人才培養(yǎng)目標提出了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目標與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，探討了三種高職創(chuàng)業(yè)實踐指導模式的利弊及與高職創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教研與管理機構(gòu)的設(shè)置與作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 目標定位 創(chuàng)業(yè)指導 機構(gòu)設(shè)置

在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說目前還沒有成熟的模式和發(fā)展路徑可以完全依靠，創(chuàng)業(yè)教育在我國高職教育界還是個新事物，各高校在創(chuàng)業(yè)教學方面還都處在試驗與探索階段。為了更好地做好高職的創(chuàng)業(yè)教育工作，結(jié)合本人已有的一些創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)指導實踐經(jīng)驗，總結(jié)提出以下幾條創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建議。

1 結(jié)合高職辦學實際明確創(chuàng)業(yè)教育目標和定位

我國高等職業(yè)技術(shù)學院是以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標的，所以高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目標也應(yīng)該在此人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上找到自己的方向和定位。目前，大學生創(chuàng)業(yè)主要可概括為以下三種創(chuàng)業(yè)類型：自雇型創(chuàng)業(yè)、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)。自雇型創(chuàng)業(yè)是指大學生成為個體工商戶，通過創(chuàng)辦經(jīng)營店鋪來實現(xiàn)就業(yè)賺錢謀生；專業(yè)型創(chuàng)業(yè)是指大學生將學校所學到的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于企事業(yè)單位，這種創(chuàng)業(yè)類型的企業(yè)規(guī)模一般為微小型企業(yè)，員工數(shù)一般為10人以下，專門為生產(chǎn)型企業(yè)提供配套的外包專業(yè)化服務(wù)；產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)是指大學生創(chuàng)業(yè)者開發(fā)出創(chuàng)新的或具有專利技術(shù)保護的新產(chǎn)品，通過新產(chǎn)品的市場開發(fā)而創(chuàng)辦出具有科技研發(fā)性的公司。產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求很高，比較適合本科生或研究生等高素質(zhì)研發(fā)型人才來創(chuàng)業(yè)。結(jié)合高職生的能力與素質(zhì)實際狀況及創(chuàng)業(yè)指導老師的水平，本人認為自雇型創(chuàng)業(yè)和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)比較適合作為高職生的創(chuàng)業(yè)選型，也比較貼近高職院校的人才培養(yǎng)目標。也就是說，高職的創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格主要是個體工商戶、店老板、店掌柜及小企業(yè)老板經(jīng)理，這也是高職創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。高職實施創(chuàng)業(yè)教育的目標不是讓學生在校期間就創(chuàng)辦多少個成功經(jīng)營的店鋪和小企業(yè)（當然有成功創(chuàng)業(yè)的典型也是件好事），但依據(jù)創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律來講，創(chuàng)業(yè)成功是個幾年甚至十年磨一劍的過程，所以，要想讓學生在校期間就能成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標定的有點高，這個目標可能要在學生畢業(yè)后的幾年內(nèi)才能實現(xiàn)。本人認為對高職院校來講，切實可行的創(chuàng)業(yè)教育目標應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、知識及規(guī)律，豐富學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗與認識，培養(yǎng)訓練創(chuàng)辦經(jīng)營店鋪和微小企業(yè)的技能。

2 創(chuàng)業(yè)實踐指導的模式選擇與推行發(fā)展

目前，一些高校為了開展創(chuàng)業(yè)教育，都在校園內(nèi)建立了不同規(guī)模的大學生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)區(qū)或創(chuàng)業(yè)樓或創(chuàng)業(yè)街，如何對學生的在校創(chuàng)業(yè)實踐進行指導？如何提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率，這是對學生和創(chuàng)業(yè)指導老師的挑戰(zhàn)。本人結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)實踐指導總結(jié)為以下三種模式：

第一種：單槍型創(chuàng)業(yè)實踐模式。學生獨立在校內(nèi)學習期間進行創(chuàng)業(yè)實踐，沒有配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導老師，是一種自生自滅性的學校創(chuàng)業(yè)實踐，這種缺乏創(chuàng)業(yè)指導的創(chuàng)業(yè)實踐形式固然可以培養(yǎng)一點學生的獨立創(chuàng)業(yè)能力，但是失敗率高，而且失敗了，能夠收獲的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗還少，因為學生很難全面地對自己創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)驗教訓進行全面的歸納總結(jié)，所以這種創(chuàng)業(yè)實踐付出多，風險大，收獲少。本校有個學生創(chuàng)辦了一個兒童外語培訓公司，專門為兒童或幼兒園提供外教服務(wù)及外語培訓課程。公司創(chuàng)剛辦時，學校很鼓勵學生的這種創(chuàng)業(yè)精神，為了支持學生創(chuàng)業(yè)甚至在課程學習上給予了一定的放寬照顧，但沒有配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導老師。學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，每一步走得如何，有何困難，處境如何，經(jīng)營狀況如何，學校對以上情況知之甚少，也沒有創(chuàng)業(yè)周記、小結(jié)、財務(wù)報表等書面材料佐證整個創(chuàng)業(yè)過程，所以這是一種“放羊”式的創(chuàng)業(yè)實踐方式，學校對學生的創(chuàng)業(yè)情況了解甚少，是真創(chuàng)業(yè)還是假創(chuàng)業(yè)，還是借創(chuàng)業(yè)之名再做其它的事，這都很難說得清。即使這種單槍型創(chuàng)業(yè)成功了，他能給學校留下的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教訓等財富很少，隨著學生的畢業(yè)，一切都將隨之而去。

第二種：輔導型創(chuàng)業(yè)實踐模式。在校期間，學生自己投入資金來進行創(chuàng)業(yè)實踐，相關(guān)創(chuàng)業(yè)老師自始至終跟進輔導學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，這種創(chuàng)業(yè)實踐比第一種在創(chuàng)業(yè)成功率上要高一點，有創(chuàng)業(yè)指導老師加入不管創(chuàng)業(yè)最后成功與否，至少可保證學生創(chuàng)業(yè)實踐過程的有始有終。因為大多數(shù)學生是憑著一種激情和興致來創(chuàng)業(yè)的，但創(chuàng)業(yè)光憑激情和興致是不夠的，創(chuàng)業(yè)是對一個人綜合能力和素質(zhì)的考驗和挑戰(zhàn)，除此以外，還要求創(chuàng)業(yè)者需要吃苦耐勞的韌勁、敏銳的市場分析判斷能力、經(jīng)營能力及較豐富的社會經(jīng)驗。對于創(chuàng)業(yè)學生來講，并不完全具備這些能力要求，但創(chuàng)業(yè)指導老師如經(jīng)驗較豐富就能彌補創(chuàng)業(yè)者能力上的不足，或是給創(chuàng)業(yè)者以各種提示，或是給予行為預(yù)警，或是直接給予各種實際的幫助。這種輔導型創(chuàng)業(yè)實踐要取得成功，除了學生創(chuàng)業(yè)者的努力外，更是需要輔導老師的責任性、無私付出及較高的能力和豐富的經(jīng)驗。這種創(chuàng)業(yè)實踐如果失敗了，指導老師和學生都能從中歸納整理出創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓，指導老師可將這些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教訓傳遞分享給其他學生；如果成功的話，隨著學生畢業(yè)這個創(chuàng)業(yè)成功項目也帶走了，不會給后來的創(chuàng)業(yè)學生留下一些繼續(xù)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的機會。而且，在這種輔導型創(chuàng)業(yè)實踐中，學生與指導老師間的互動不會很緊密，不會是一種息息相關(guān)的關(guān)系，師生間的感情也不會很深。因為老師畢竟是局外人和旁觀者，非創(chuàng)業(yè)的真正參與者與躬行者，有時輔導老師提出的建議想法也未必中肯，可能就是瞎指揮，旁觀者未必清。

第三種：合作型創(chuàng)業(yè)實踐模式。這種創(chuàng)業(yè)實踐模式就是讓學校或指導老師與學生共同出資來進行創(chuàng)業(yè)實踐。這種模式的好處在于可以通過創(chuàng)業(yè)實踐來培養(yǎng)與鍛煉創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)在我國高校開始蓬勃興起，但創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還是非常薄弱的，所以通過與學生一起來創(chuàng)業(yè)，不僅可以輔導提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，同時還可以增進創(chuàng)業(yè)指導老師的創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富創(chuàng)業(yè)的體驗，總結(jié)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資水平的提高，一個有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師肯定比一個沒有創(chuàng)過業(yè)的教師在創(chuàng)業(yè)教學與輔導上更有優(yōu)勢，所以這是一舉兩得的好事。此外，在這種創(chuàng)業(yè)實踐模式中，創(chuàng)業(yè)指導老師與創(chuàng)業(yè)學生間的互動與合作最緊密，學生能從與老師的創(chuàng)業(yè)合作中學到更多的東西，這可是真正的言傳身教。如果創(chuàng)業(yè)項目初步成功，那么這個項目不會隨著學生畢業(yè)而帶走，因為有老師的參與使得創(chuàng)業(yè)的項目還留在學校，老生可以選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)下去，或轉(zhuǎn)讓給后來的創(chuàng)業(yè)學生，此外，還可在這個創(chuàng)業(yè)項目平臺上再吸納新的創(chuàng)業(yè)學生進入創(chuàng)業(yè)，從而擴大和提高學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的量與質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目從孵化到起步再到發(fā)展的時間規(guī)律及目前的市場競爭狀況來講，一個創(chuàng)業(yè)項目不經(jīng)過幾年的摸索試驗、市場驗證調(diào)整等階段是不太可能會走上順利發(fā)展之路的，所以學生從大一進來就參與創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過三年的努力到畢業(yè)時未必能看到自己所參與的項目會有什么結(jié)果，但學生終究要畢業(yè)，學生有自己的選擇，但未成之業(yè)還需要后來的創(chuàng)業(yè)學生來繼續(xù)跟進奮斗。本人采用合作型指導模式指導了我校學生的一個創(chuàng)業(yè)項目（8利租賃），學生從大一進來就有志于從事這個創(chuàng)業(yè)項目，在學校創(chuàng)業(yè)街進行了兩年的孵化，取得了一定的經(jīng)濟收益，初步驗證了這種可以贏利的商業(yè)模式；但學校這個市場畢竟是相對簡單的，創(chuàng)業(yè)項目可以從學校起步，但決不能一直呆在這個象牙塔內(nèi)閉門發(fā)展啊，創(chuàng)業(yè)終究是要走上真正的市場，商業(yè)模式只有在現(xiàn)實復(fù)雜的市場環(huán)境中得到進一步驗證，才是真正有生命力的商業(yè)模式，才值得繼續(xù)去發(fā)展壯大。通過學生與指導老師的努力工作、緊密合作及刻苦研究，我們探索出了租賃業(yè)務(wù)的電子商務(wù)實現(xiàn)模式。這時，創(chuàng)業(yè)學生已上大三，將店開到了校園之外的市場上，來進一步驗證這種商業(yè)模式的可行性，并嘗試將租賃需求用電子商務(wù)方式來解決實現(xiàn)。一種消費方式或一種消費實現(xiàn)手段要被廣大顧客接受是有一個時間過程的，這可能需要二三年時間的推廣，在這個期間，創(chuàng)業(yè)項目可能還會有各種曲折，而創(chuàng)業(yè)學生面臨畢業(yè)，他可能會繼續(xù)留下來推進這個項目，也可能會退出創(chuàng)業(yè)。在這種情況下，如采用前兩種創(chuàng)業(yè)實踐模式，可能隨著學生的畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目也隨之終結(jié)了，即使有后來的創(chuàng)業(yè)學生接著繼續(xù)推進此創(chuàng)業(yè)項目，也會因沒有很好的創(chuàng)業(yè)工作銜接和經(jīng)驗傳遞致使創(chuàng)業(yè)項目半途而廢，之前的努力全部白費。在目前的市場環(huán)境下，真正適合學生來進行創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)項目也是很難尋覓的，所以對已經(jīng)過初步驗證的創(chuàng)業(yè)項目要珍惜，不能隨意拋棄。而合作型創(chuàng)業(yè)實踐模式能保持創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)實踐的連續(xù)性，因為有指導老師參與其中，可帶領(lǐng)后來的創(chuàng)業(yè)學生很快融入并參與到這個創(chuàng)業(yè)項目中。如萬一這個創(chuàng)業(yè)項目取得一些成功，那么隨著業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展還能吸納更多的學生來參與創(chuàng)業(yè)實踐，可以借此機會來豐富更多學生的創(chuàng)業(yè)體驗。所以本人認為它是一種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐模式，是高職院校在創(chuàng)業(yè)實踐輔導上值得借鑒的模式。

3 建立與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教科研組織與機構(gòu) 

創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中是個新事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗與規(guī)律可循，要使創(chuàng)業(yè)教學與實踐推廣發(fā)展好，不僅要有點上的突破，還要有面上的推廣普及，這就要建立相應(yīng)的發(fā)展推廣機構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)教育的教學與研究方面，要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室，使從事創(chuàng)業(yè)教學的老師可以有專門的場所辦公，可以在一起討論交流創(chuàng)業(yè)教育教學心得及發(fā)展推進建議。除了建立教學研究機構(gòu)外，還應(yīng)建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育行政管理機構(gòu)，譬如可稱為創(chuàng)業(yè)管理中心。因為創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)理論的教學，更多的可能是對學生創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)嘗試、創(chuàng)業(yè)體驗的指導與管理，而無論是在校內(nèi)還是在校外進行創(chuàng)業(yè)實訓實踐，都涉及到對場地、設(shè)施、資源供應(yīng)等的調(diào)度安排、涉及到對創(chuàng)業(yè)學生的管理及與創(chuàng)業(yè)指導老師的工作銜接等管理工作，這就要與學校的多個部門進行協(xié)調(diào)溝通，才能確保創(chuàng)業(yè)實踐工作的順利進行。

當然，因為創(chuàng)業(yè)教育在高職院校教育中是個新事物，要使它發(fā)展推廣好還有很多方面需要探索與完善，遠不止于以上探討的幾個問題，這需要廣大從事創(chuàng)業(yè)教育的老師群策群力共同來發(fā)現(xiàn)、研究與解決發(fā)展中的各種問題。

參考文獻

[1] 杜蘭曉，高永良.《國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示》，中國校外教育下旬刊教研探索

[2] 范龍，尹琦.《大學生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育》，中國高教研究 2007年第7期