扎根日常教學,提高聽課和評課的能力

【摘要】觀課、評課是提高教師對課的感受力和判斷力， 提高上課能力的重要途徑。分析性觀課、評課有兩個層次： 形式學習和有意義學習。對一節“好課” 的評價大致可以分為“上對課” “上好課” “上全課” “上活課” 這幾個層次。

觀課、評課是提高教師對課的感受力和判斷力， 提高上課能力的重要途徑。教師應該知道通識性聽課與專業性聽課的區別。

通識性聽課是指從一般意義上對一節課的狀態做出評價， 包括教學活動與過程的合理性、有效性， 師生投入程度等， 這與教師是否懂課和對課的感受力有關。

專業性聽課除了上述一般性問題外， 還關注學科特征與專業知識問題， 這與教師對課的判斷力有關。

觀摩課的操作從評課指標設計開始， 而評課指標包括評課要素和指標兩個方面。要素是衡量評課指標內容有效性的重要依據， 即反映評課指標在內容的覆蓋上是否周延完整， 不重不漏。標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據， 即反映評課指標在程度的把握上是否準確合理。

分析性觀課、評課有兩個層次： 形式學習和有意義學習。

形式學習就事論事， 以學習具體東西為主， 教學現象的分析是平視的， 包括情景、問題、活動、事例、實驗、教具、多媒體、板書、講演等。教學水平的分析是俯視的，包括學生調控、師生互動、教材解讀、課堂評價等。

有意義學習是透過現象看本質， 以學習可以舉一反三的經驗、理念為主， 包括教學技術分析、教學質量分析和教學價值觀分析。教學技術分析包括導入（預設與生成）、傳授（教材、學習與技術三者之間的協調） 和強化（教材內容的提煉濃縮）。教學質量分析包括目標、內容、過程和結果的分析。教學價值觀分析包括課程觀、教學觀、質量觀和學生觀的分析。

教材設計的核心思想就是找出教學中典型的“此岸”和“彼岸” 的關系， 針對每種關系有效架橋。“此岸” 指的是學生原有的經驗、前概念及認知方式。“彼岸” 指解讀課標、鉆研教材、找準重點和定準目標。“有效架橋”即指辨別關系、上下位概念， 追求完整， 從錯到對， 克服負遷移。

強化就是教師對課堂教學內容提煉、濃縮， 用一種形象加關鍵詞的方式呈現給學生， 讓學生容易記， 記得牢。如用多格連環圖反映事件， 用魚刺圖、條狀連續圖反映過程， 用曲線圖反映變化， 用雷達圖反映結構， 用樹杈圖反映隸屬關系等。

對一節“好課” 的評價大致可以分為以下幾個層次：

第一個層次是“上對課”。“上對” 指教師能夠按照課標、教材和教案， 準確完成教學任務， 沒有知識性、方法性和過程性錯誤。這一點對新教師非常關鍵。要“上對”課， 不僅需要教師有扎實的學科知識， 而且要善于表達，能把想說的東西清晰地呈現出來。

第二個層次是“上好課”。“上好” 指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容或活動進行二次開發。

第三個層次是“上全課”。“上全” 指教師在課上能兼顧“三位一體” 或學生發展的多種目標。不僅有知識和技能， 還要關注過程與方法、情感態度和價值觀。

課程是提供給學生學習內容的全部， 由不同的學科組成， 而課只是學科教學的一個單位。學校開設分科課程，從不同領域、不同方面為學生全面發展提供成長元素。全面發展應該建立在學習全部的基礎上， 而不是某一門學科或一節課上。“三位一體” 是新課程的培養目標， 但不能簡單等同于每門學科或每節課的具體教學目標。

以直接經驗習得為目的的活動式教學主要有以下形式：

課題研究、現狀調查、現場考察、專題信息、情景模擬、作品制作、競賽、辯論等等。

這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式， 教師通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景， 讓學生參與其中， 親歷過程， 在感知、體驗、感悟的基礎上， 習得有關的情感、態度、價值觀與能力。

第四個層次是“上活課”。“上活” 指教師不拘泥于教案， 能根據課堂教學實際情況靈活運用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預設， 沒有準備， 但預設與實際之間肯定會有不一致， 需要教師在課堂上隨時做出調整。這就是課堂教學的生成性。

好的課堂教學應該是因學定教， 因學施教， 教師的教應該貼近學生的學， 根據學生學的過程設計教的過程。