激活學習數學的興趣,提高課堂效率

調查表明， 學生學習效果的好壞直接取決于學生對該學科喜歡的程度， 而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。正是由于數學知識的抽象性以及邏輯推理性， 作為一名數學教師，就要善于引發學生的學習興趣， 讓學生在愉悅的氣氛中學習， 喚起學生強烈的求知欲望， 使學生以一種積極的心態進入教學過程。

托爾斯泰曾說： “成功的教學所需要的不是強制， 而是激發學生的興趣。” 沒有興趣的學習， 無異于一種苦役；沒有興趣的地方， 就沒有智慧和靈感。作為教師， 在課堂上怎樣吸引學生、怎樣啟發學生、怎樣提問學生、怎樣管理學生、怎樣導入、怎樣探究、怎樣鞏固， 都是非常基本的、常用的課堂教學技能。現筆者結合二十幾年來的實踐探索， 談談在數學教學過程中如何激發學生的學習數學的興趣， 提高課堂效率。

一、注重情感教育， 用愛心來感動學生

現代教學理論指出， 課堂教學不只是師生之間知識“輸出——輸入” 的認識過程， 也是師生間情感交流過程。在數學教學中， 教師應該注重和發揮學生的各種情感因素的作用， 使其認知和情感有機協調， 讓學生主動輕松愉快地掌握知識， 使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。教師在課堂教學中的言行舉動無不影響學生的情緒、情感。因此， 教師就應該注重自身的教學素質修養以及人格魅力的培養。經驗告訴我們， 一個面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間， 那種和藹可親的教態甚至可將一些精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。

此外， 在教學過程中， 教師要主動進行情感教育， 對學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵， 使它轉變為穩定而持久的積極情感， 進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。特別對于后進生， 不僅要給予更多的關愛和熱情， 還要多多地鼓勵他們， 激發學生不甘落后的情感， 鼓勵學生大膽地回答問題， 讓學生懂得如何對待錯誤和挫折， 同時注意設疑技巧， 讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子” 的樂趣， 使他們在學習數學的過程中能找到成就感和興趣感。

二、創設情境， 活躍思維

（一） 利用故事的趣味性激發學生的好奇心

精彩的課堂引入， 往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地興奮， 而且還會使學生把學習當成一種自我需要， 自然地進入學習新知識的情境。因此， 創設一個引人入勝的教學情境， 能起到激發學生的學習興趣以及好奇心的作用， 活躍學生思維， 促使學生將“好奇” 轉化為強烈的求知欲望， 從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如， 講到一元一次方程的應用時， 筆者將課本這一章總復習中的最后一道練習題作為導入的例子：

古希臘數學家丟番圖的墓碑上記載著： “他生命的六分之一是幸福的童年； 再活了他生命的十二分之一， 兩頰長起了細細的胡須； 又度過了一生的七分之一， 他結了婚；再過了五年， 他有了兒子， 感到很幸福； 可是兒子只活了他父親全部年齡的一半； 兒子死后， 他在極度悲痛中度過了四年， 也與世長辭了。” 根據以上信息， 請你算出：

1．丟番圖的壽命；

2．丟番圖開始當爸爸時的年齡；

3．兒子死時丟番圖的年齡。

題目剛一展示， 學生先是哄堂大笑， 接著你一言我一語地議論起來。學生的胃口一下子吊起來了， 產生了一種新異的情感刺激。這樣， 學生對接下來的幾道應用題也產生了很大的興趣。

利用故事的趣味性激發學生的好奇心， 調動其學習積極性， 不僅為其帶來快樂， 還能吸引其急切的求知欲， 進而產生主動學習的動力。

（二） 利用提問的巧妙性來吸引學生的注意力

借助提問來吸引學生的注意力， 可以及時地得到教學的反饋， 也可以啟發學生的積極思維， 給學生提供了參與教學、互相討論和交流的機會， 加深對所學知識的印象。有些學生可能因為一次出色的回答就體驗到了從未有過的成功感受， 從此愛上了數學。如在教《圓的定義》時， 一開頭就問學生： “車輪為什么要作成圓形的？ 能作成三角形、四邊形……嗎？” 學生們一下子被逗樂了， 紛紛回答：“不能， 它們無法滾動。” 又問： “那就造成一個橢圓吧！行嗎？” 學生始而茫然， 繼而大笑起來： “這樣一來， 車子就忽高忽低。” 接著追問： “造成圓形就不會出現忽高忽低嗎？” 同學們七嘴八舌， 議論紛紛， 最后終于找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。” 這樣就自然引出了圓的定義， 很好地激發他們的學習興趣。

（三） 借助恰當的比喻與引用吸引學生的注意力

如我講到《因式分解》中的分組分解法時， 一種分組不行， 再考慮另一種， 要求學生進行多次嘗試。我講到：“苦海無邊， 回頭是岸。” 這樣， 學生在課堂表現特別興奮，印象也深刻， 教學也收到了效果。

總之， 教師要善于為學生創設成功情境， 讓學生成功地學習， 成功地體驗到認識活動的快樂情境， 使即時興趣向穩定興趣轉化。

三、將數學知識生活化， 調動學生學習數學的熱情

布魯納說過： “學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。” 在科技日新月異的今天， 數學的廣泛應用性日愈顯示出其特有的魅力。因此， 教師在教學中要遵循學生的認知規律， 將知識性、應用性、趣味性和諧地結合起來， 充分調動學生的學習積極性， 以真實、貼近學生生活的實際問題引入課題， 為新課的開展創設良好的教學氛圍， 調動學生學習數學的熱情， 同時也提高了學生解決實際問題的能力。

在概念教學中， 可用生動的實例， 描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。例如， 絕對值概念抽象難以理解， 新課導入時， 設計在車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程， 收取相同的車費， 說明在現實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題， 直觀形象地引出絕對值的幾何定義， 可以讓學生更好地理解絕對值的定義， 并認識到學習它的必要性。

又如講授“軸對稱圖形” 時， 出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形， 讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折， 左右兩邊都是對稱的， 這些圖形的兩側正好能夠重合……” 學生自己得出了“軸對稱圖形” 這個概念。為了加深學生的理解， 當學習了“軸對稱圖形” 之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體等） “軸對稱圖形”。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么， 甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法， 這樣才會不斷有新思想涌現。

此外， 還可在遵循教學大綱和教學要求的前提下， 根據當地實際， 編寫與生活、市場經濟等有關的內容， 如儲蓄、保險、股票、債券等知識融入教學中。學生可以看到，利用所學數學知識可解決現實生活中的很多問題， 進而體會到數學應用的重要性。

四、利用現代化教學技術進行輔助教學

信息技術作為一種高效率的現代化教學手段， 它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，激發每一個學生的學習欲望， 營造了良好的學習環境。從課前準備、圖片欣賞開始， 精美的圖片、鮮明的動畫一下子吸引住學生的注意力。

如在學習幾何引言時， 將課后一些美麗圖案利用幾何畫板制作成動畫， 可讓學生直觀地看到圖案的畫法， 并且學生會驚奇地看到： 六角雪花圖案繞中心旋轉， 速度由慢到快時， 可另產生各種各樣效果奇特的圖案。由于初中生的年齡和心理特點， 他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象， 學生對多媒體上課很感興趣， 因此利用這些工具輔助教學， 可以在很大程度上提高課堂教學效率。

總之， 只要我們把握學生的身心特點， 傾情投入教學，充分利用身邊的資源， 將這些資源自然地融合到學科教學中， 就能激發起學生對本學科的興趣。

【參考文獻】

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