淺談農(nóng)村中學(xué)生的心理特征及心理健康教育

【摘要】隨著社會(huì)的高速發(fā)展， 加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已成為全社會(huì)的共識(shí)和緊迫要求。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育， 關(guān)注他們的心理健康與衛(wèi)生， 注重他們的主體參與和心理體驗(yàn)， 加強(qiáng)家庭、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)合， 我們的國家才會(huì)更加和諧健康、穩(wěn)固發(fā)展。

從不同時(shí)期的調(diào)查結(jié)果來看， 無論是在城市還是在鄉(xiāng)村， 中學(xué)生的心理問題都有增加的趨勢(shì)。農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況與否， 關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)， 也是教育工作者目前面臨的一大難題， 那么如何加強(qiáng)他們的心理健康教育？ 本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理特征

（一） 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重， 壓力過大， 尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)， 難達(dá)到家長和老師的要求， 往往造成父母與子女、師生之間關(guān)系的緊張， 他們因受不了過重壓力而表現(xiàn)出抵抗情緒。

（二） 心理品質(zhì)發(fā)展不平衡。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)， 但自制力等意志和毅力相對(duì)較弱， 情緒和情感發(fā)展不平衡， 情感豐富而復(fù)雜， 情緒變化急劇而強(qiáng)烈。

（三） 自我意識(shí)增強(qiáng)， 思維活躍。信息時(shí)代， 大量的信息撲面而來， 但由于認(rèn)識(shí)能力跟不上， 對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四） 人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。中學(xué)生需要友誼， 需要?jiǎng)e人愛又愛別人， 把友誼看成是生活中的重要組成部分。但由于感情豐富而起伏性大， 不少人往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系， 易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平衡。

二、解除農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的途徑

影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的因素很多， 概括起來主要在三個(gè)方面： 一是家庭教育的影響； 二是社會(huì)環(huán)境的影響；三是學(xué)校教育的影響。為此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們的教育必須以情感為依托， 深入了解， 實(shí)踐中可以采用以下幾種教育途徑：

（一） 社會(huì)重視， 加強(qiáng)關(guān)注。我們要通過多方面宣傳讓社會(huì)了解、理解并關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生心理。對(duì)他們的理解關(guān)注不光使我們自己的心靈得到凈化， 同時(shí)也提高了一個(gè)國家的文明化程度。

（二） 群策群力， 情境感染。自尊心理是一種由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害學(xué)生， 他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視， 感受不到集體的溫暖， 在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”， 有意躲避教師， 對(duì)教師的談話幫助， 實(shí)行心理閉鎖，聽不進(jìn)受不了。所以我們應(yīng)為其提供一個(gè)良好的情感氛圍，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有歧視、沒有怨恨， 充滿民主和關(guān)愛的環(huán)境。

首先， 班主任應(yīng)“捧出一顆愛心”。用廣博、真摯、深沉、持久的愛去扶植那顆看似冷漠而實(shí)際上強(qiáng)烈、極敏感的自尊心， 給他父（母） 般的關(guān)愛， 以情動(dòng)人， 讓他愿意吐露真情， 宣泄心中的苦悶， 減輕心理壓力。再以理曉之，變壓力為動(dòng)力， 達(dá)到新的心理平衡。

其次， 發(fā)揮學(xué)生群體力量。“只要人人都現(xiàn)出一點(diǎn)愛”， 正確對(duì)待和幫助有不良心理的同學(xué)， 使其感受到集體的溫暖和同學(xué)的信任， 消除排斥心理。當(dāng)他在集體中“享有” 一定位置， 體驗(yàn)到自身價(jià)值和尊嚴(yán)時(shí)， 就會(huì)以嶄新的心態(tài)參加集體活動(dòng)， 不良心理就會(huì)受到積極性情感、氣氛的感化。

再次， 優(yōu)化家庭環(huán)境。老師加強(qiáng)同家長聯(lián)系， 爭(zhēng)取家庭教育和學(xué)校教育同步。家庭中， 給予孩子更多的溫暖。并且希望家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多的暴露， 給他們帶來不應(yīng)有的壓力。并注意改變傳統(tǒng)的家長作風(fēng)， 應(yīng)多聽取孩子的意見， 遇事多與孩子商量， 從而使孩子感受到父母的關(guān)愛和家庭的幸福。家長也應(yīng)防止因?yàn)橛X得家庭的不幸， 使孩子失去的太多， 而過分的呵護(hù)和溺愛的傾向， 在關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)， 還應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。學(xué)校家庭共同努力， 創(chuàng)設(shè)平等、和諧、溫馨的情境， 使其不良心態(tài)得到調(diào)節(jié)， 不良心理得到矯治。

（三） 全面了解， 榜樣示范。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為： “如果教育家要從多方面培養(yǎng)人， 那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。” 教師只有要全面了解了學(xué)生， 對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)， 并誠懇地提出自己的看法， 指出努力的方向， 而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺， 造成師生關(guān)系的冷淡， 進(jìn)而產(chǎn)生隔閡。因此我們教師要將心理健康教育的原則、技巧滲透到教師日常教育教學(xué)工作中去。如：， 個(gè)別談話遵循真誠、同感、接納的原則， 實(shí)施“溝通、傾聽、分析、診斷、目標(biāo)、效果、指導(dǎo)” 的談話7步法； 提倡學(xué)生寫周記， 將周記演化成師生心靈溝通的橋梁， 將操行評(píng)語作為對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì)的載體， 用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物， 讓他們能與老師情感上融洽起來。

“親其師， 信其道。” 青少年富于幻想， 善模仿， 可塑性大， 容易受來自各方面人物思想意識(shí)和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。根據(jù)這一特點(diǎn)， 可以讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，飽嘗家庭的不幸， 通過自身努力， 靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我， 走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人， 科學(xué)家或文藝作品中的人物， 作為范例， 引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿。“榜樣的力量是無窮的”， 用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

（四） 委以重任， 發(fā)掘“閃光點(diǎn)”。根據(jù)中學(xué)生渴望受到尊重的心理， 班主任可以“委以重任” 創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能， 如安排值勤、擔(dān)任科代表、主持文體活動(dòng)或班內(nèi)其他事務(wù)等等， 盡最大可能滿足他們的心理需求。即使批評(píng)教育， 也要注意“藝術(shù)” 性， 要“愛” 字當(dāng)頭， 如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣， 做到良藥不苦口。這樣不僅可以幫助其找回自尊， 樹立自信心， 克服自卑感， 還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中， 消除負(fù)面因素的影響， 促進(jìn)其身心健康成長， 與大家融洽相處， 做到心理相容。

法國教育家費(fèi)雷內(nèi)說過： “某一方面的成功， 會(huì)促使其他方面的成功。” 班主任可以利用一些活動(dòng)， 使其有“用武之地”， 在球類、棋類、歌詠比賽中， 讓他們登臺(tái)亮相，展示“一技之長”， 使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)， 引導(dǎo)他們深信“我行”， 增強(qiáng)自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)， 使他們?cè)诔晒Φ呐d奮和快樂中， 充分肯定自我， 在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)， 徹底消除心理障礙。

（五） 激活其樂學(xué)點(diǎn)， 排除厭學(xué)心理

孔子說過： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 可見興趣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的作用。但是由于片面追求升學(xué)率的影響， 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重， 客觀對(duì)他們的期望值過高， 他們努力了， 可總是不盡如人意， 總是換來批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。要排除這種心理障礙， 首先， 教師要更新教育思想， 營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍； 其次， 要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞， 主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。” 學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要， 是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力， 是熱愛學(xué)習(xí)， 產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)， 因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)。給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)， 誘導(dǎo)他們“跳一跳， 能摘到桃”， 只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)， 使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣， 體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂， 成功的喜悅， 同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功， 從“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 而且能“要下苦功夫?qū)W”， 覺得樂在其中。

教育家斯賓塞指出： “正確地進(jìn)行教育， 不是一件簡(jiǎn)單容易的事， 而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。” 因此我們要好好地研究這些中學(xué)生的心理障礙， 在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的， 從排除心理障礙入手， 做到動(dòng)之以情， 用教師火一般的熱情， 去化解他們心理上的堅(jiān)冰， 促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展。

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