“文包詩” 的語文味兒

“文包詩” 是根據名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的故事， 生動而優美。這種文體是蘇教版小學語文教材特有的， 在三個學段都有課程編排。《黃鶴樓送別》是五年級上冊第25 課， 就是一篇“文包詩”。詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了一段千古傳頌的佳話， 再現了一種充滿詩意的離別， 堪稱經典之作。本課內容是基于詩歌的精彩演繹和闡釋， “詩” 與“文” 巧妙編排， 是學生學習的好文本。

對于這類文本， 從教閱讀的視角看， 就更需要從學課文（故事） 內容向指導學生學習方法“轉身”。在教學中應增強如下幾個意識：

一、文體意識“文包詩”， 既有“詩” 又有“文”， 對于這種新的閱讀材料， 必須要給學生文體學習方法上的指導。

（一） 認識“文包詩”。

教《黃鶴樓送別》第一課時，先讀題目“黃鶴樓送別”，根據題目猜想這篇課文的主要內容； 然后引導學生在課文中找另一個題目，即詩題——“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”；通過比較， 發現兩個題目相似，進而了解“詩”與“文” 的關系； 板書： “文包詩”，明確這種文體。

“一篇課文里有‘詩’ 又有‘文’， 同學們以前學過的嗎？”問題的拋出， 激起學生對舊知識的追憶，新舊知識建立了聯系。而《但愿人長久》、《少年王勃》等“文包詩” 被“喚醒” 了，這堂課的教學也就有了根基。

（二） 憑借“文” 來體會“詩” 的情感。

“新課標” 第三學段目標提出， “閱讀詩歌， 大體把握詩意， 想象詩歌描述的情境， 體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵， 向往和追求美好的理想”。僅從學習詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目及內容上達成該“目標”， 有些困難， 畢竟詩歌有其精煉和含蓄的特征。若再次用借文學詩的鑒賞方法， 課堂教學將會提高效率。

二、方法意識

“文包詩” 中的“文” 本身就是一個獨立的閱讀文本，有語文的屬性。精選出來的內容， 將是閱讀教學的一個很好“例子”。然而閱讀教學中要教給學生的方法有很多， 如概括內容的方法、聯系上下文理解文本的方法等。我認為“文包詩” 應著重增強兩個方面的方法意識：

（一） “讀” 的方法指導

1．毋庸置疑， “文包詩” 的特點決定了它是適合有感情朗讀的文本。

（1） 讀“詩”。在學生預習的基礎上檢查古詩的朗讀：先要求正確、流利； 再強調讀書節奏、讀出韻腳； 在把握內容和人物情感后， 品讀、賞讀， 體會詩歌的意境， 受到優秀作品的感染和激勵。

（2） 讀“文”。文本語言優美、生動， 情感真摯、細膩， 是有感情朗讀的好材料。如教讀《黃鶴樓送別》的第二小節———

黃鶴樓俯臨長江， 飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云， 一會兒遠眺江上景色， 都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

“藏在心底” 的“依依惜別” 之情要從“一會兒……一會兒……” “仰望” “眺望” 這些詞中去讀、去感悟詞語的表達效果， 難以名狀的“情” 在心中也就形象化了。

2．“默讀” 的訓練?！澳x” 要求讀與思結合， 課標對第三學段“默讀” 有速度上的要求?？勺寣W生針對文本的特點， 通過瀏覽課文找出詩的意思在文中哪些地方； 可以通過默讀的方法學習第四自然段， 想想省略號的用法，并在書上作批注； 可以通過默讀課文一、二、四自然段思考在寫法上的相似之處……

（二） 表達方法的指導《黃鶴樓送別》， 它長于抒情， 是其文本特色。對于五年級的學生而言， 不僅要體悟到情感， 還要對抒情方法作適當的點撥和訓練。

1．直接抒情的方法。

直接抒情， 往往是通過作者或作品中的人物將情感直接表達出來， 其特點是感情袒露、氣勢奔放、熱烈。文本中直接抒情部分在第三自然段， 教學時應關注人物的語言及提示語的使用：

李白——“舉起了酒杯說” 、“兄長和老師” 、六個“您”；

孟浩然——“一飲而盡， 然后說道”、“暫時”、“永世不絕”。

2．借景抒情的方法。

古詩中每句都寫到了景物， “文” 中有更好的描繪。課文第一、二、四自然段的共同之處， 即先寫景再寫人敘事。這種寫法讓讀者強烈地感受到情景交融。這里的美景有：

（1） 廣闊美： 長江邊、黃鶴樓、藍天的盡頭。

（2） 色彩美： 白、藍。

（3） 姿態美： 似錦、俯臨、凌空、依依、點點、浩浩蕩蕩。

（4） 語言美： 繁花似錦、俯臨長江、飛檐凌空、楊柳依依、沙鷗點點。

三、自主探究意識

《新課程基本理念》（三） 提示語文老師要愛護學生的好奇心、求知欲， 充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學《黃鶴樓送別》時， 可以這樣安排：

（一） 課前布置： 預習課文時， 要求從多種途徑查找與古詩、詩人的相關背景資料， 為學習新課做好準備。

（二） 課中交流： 在需要補白的地方適當呈現課前查找到的資料。如在教學《黃鶴樓送別》第三自然段時， 學生展示了預習所得———《贈孟浩然》這首詩， 其他學生很快理解“您的人品令人敬仰， 您的詩篇譽滿天下” 的含義， 從而準確體會李白的敬仰之情、依依惜別之情； 同樣， 當學生展示預習到的《送杜少府之任蜀州》（王勃） 的資料后， 做“兄長” 的孟浩然對李白的安慰也容易理解。

（三） 課后延伸： 在對文本有個較為深入的學習后， 鼓勵學生去實踐、再閱讀。

“文包詩” 在課文里， 也只是教學中的“例子”。老師要充分利用這個例子的特點， 清晰目標， 精選內容， 讓學生“得言、得意、得法”。