妙用教材資源,優化教學效果

談“教學”， 個人理解其有三層含義——教材、學生、教學。身為教師， 對于教材、學生以及課堂教學， 一定要具備相當水平的把握能力。身為一名有理想的教師， 一定會把“優化教學效果， 提高教學質量” 當作是永恒不變的終身事業追求。然而， 談優化教學效果， 得從教材的利用說起。

我們深知教材是重要的教育教學因素。教師不是教教材， 而是要用教材教。這不僅是一個教學理念的轉變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。在教學實踐中， 教材是教師用來教學的材料， 也是學生用來學習的材料， 有效提高教學質量， 教師使用教材需要教育的智慧。

在日常的英語復習課上， 老師對教材資源的處理通常是“一個部分接一個部分的教下去”， 教學資源之間是點對點的聯系。學生能正確做出聽力訓練題、會演唱歌曲或誦讀歌謠、了解四個單詞的相同發音以及能掌握游戲的規則就算是達成復習課的目標了。本人在近年來所聽的省市觀摩課中， 領悟到英語老師對復習課文本的創新教法。

一、緊扣單元主題、創設故事主線

復習課是每個單元的最終站， 它集合了一些聽力或者閱讀訓練、語音概念以及歌曲歌謠的教學， 同時也是最能反映學情的一節課。學生對本單元知識的理解與運用將會在課堂任務中一一展現.換言之， 所存在的問題也會暴露無遺。一節優質的復習課絕不是板塊之間的隨意拼湊或任意整合。

復習課也是有主旋律的。教師圍繞單元的重點， 深層次地挖掘出各板塊之間的聯系， 把原本聯系不甚緊密的內容串聯成生動的情景故事， 激活學生的思維， 讓復習教學變得不再呆板。

案例1：五年級《5A Reviewandcheck A C》復習課， 從始至終都以Halloween 為話題主線。B 老師先從Freetalk 中引出Halloween 即將到來， 要求學生談談自己喜歡的面具（D 部分內容）， 然后以Whatdo weneedfor Halloween/Whatdo we do at Halloween party？ 為話題， 幫助學生回憶第三、四單元出現的詞組和句子。再提出At Halloween， weareall happy，buttherearetwostudentsnothappy.Why？ 老師出示了關于‘Thereis/are not…He/shecannot …的圖片， 順其自然地帶著學生進入新的環節， 并且使學生很快“入戲”， 思考著圖上的人物why not unhappy。老師在要求學生朗讀此段句子時，還要求學生“用同情的語氣”， 再一次地點燃學生學習激情， 想必， 要求學生這樣用情地朗讀， 更能加深學生對句型的理解。

二、放手主題活動、開發課程資源

在新課程理念下， 一位好的英語老師本身就是一本絕妙的“文本”。他會靈活地把握教材與開放教材， 會巧妙地引領學生由課堂走向圖書室、網絡世界， 走向社會、大自然， 使課堂教學資源與課外學習資源的豐富人文內涵對接，對學生的精神世界產生深遠的影響。學生應該是知識的主動探究者， 自己智能結構和未來人生命運的自主建構者。用元認知理論來講， 學生本身應該成為自己認知過程的調整者、評判者和監督者。而且， 學生們也是一種教學資源。現在的學生由于身處信息資源無限豐富的社會環境中， 視野開闊、接觸面廣， 表達能力也強。他們所掌握的英語知識和外國文化有時是教師不了解或者是欠缺的， 在某些時候他們完全可以是我們的老師。因此在高年級的課堂中，完全可以嘗試給學生一些時間和空間讓他們盡情表現， 在課堂中搭建平臺讓學生展示自己的自主學習成果。

三、注重學法指導、強化讀寫訓練

復習課中學生會不可避免經歷到一些聽讀寫的訓練，針對高年級的學生， 教師更應該關注學習方法和解題方法的指導， 關注學生能力的培養。

案例2：

B 老師在《5Aunit5 Reviewandcheck A D》課時中，讓學生完成Part A.Look， readandchoose 練習時， 要求學生在20 秒內完成此項作業。然而， 依本人看， 在做題之前，引導學生學會讀圖和抓住關鍵詞更能提高作業完成的效率，例如指導學生先認真細讀每一幅圖， 把握好圖片上的重要信息， 再去快速閱讀句子， 找關鍵詞語， 爭取在20 秒甚至更短的時間內能完成項目。因為， 全班學生中總存在著能力上的差距， 猛然間就進行一場速讀的較量， 肯定會讓那些學困生找不著方向。“還沒會走就要先跑”， 一些學生肯定會栽跟頭。倒不如明示做題方法， 讓所有學生真的在20秒完成題目， 給他們一次成功的體驗。

案例3：

在4 A《Unit 5 Review and checkＢＣ》一課復習課接近尾聲時， C 老師設計了一個小練筆， 請學生看圖填空。學生在原有對話的基礎上再生成書面語， 強化了對重點句型的記憶， 有效地提高了學生“寫” 的能力。值得商榷的是這樣的一句填空， “Doyoulike ？” 老師給出兩個空格， 并且她輕聲囑咐一個現場發言的學生， 要注意“一空一詞”， 學生立刻把答案由原來的“Doyoulikeit？” 改為“Doyoulikethis…？” 表面上看， 學生在老師的提醒下填對了題。但是往深處想， 是老師的練習設計把學生的思維限制住了， 這個練習如果是“Doyoulike ？” 那么學生的答案可以是更多元的。

其實， 在復習課的資源使用上， 我們要多為學生的學習考慮， 教學的根本不是為了怎么“教” 得輕松， 而是在于怎樣“學” 才能發展學生語言技能。

總之， 英語教科書是英語課程的核心資源， 是學生獲取知識的主渠道， 是實現教學目標的載體， 是教者開展一切教學活動的依據。牛津英語教材蘊含非常深刻的思想內涵， 提供了大量豐富的教學資源， 教者只有反復研讀， 深入鉆研， 不斷探索和實踐， 巧妙地整合利用復習版塊的文本資源， 才能使教學效果有力提升， 從而保證教學目標的高效達成。

【參考文獻】

［1］ 劉水編著. 優教優學［M］. 北京： 教育科學出版社，2007.

［2］ 沈峰. 實現單元各版塊間的無縫對接［J］. 江蘇教育， 2010（5） .