信息技術在小學數學教學中的運用

【摘要】信息技術在小學數學教學中運用的發展趨勢是把信息技術作為促進學生學習的工具， 利用信息技術所提供多種功能， 把學生的主動性、積極性充分調動起來， 使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。因此， 信息技術在小學數學教學中的運用將最終帶動小學數學教的全面改革。

目前， 信息技術在小學數學教學中的作用僅僅是作為輔助教或輔助學的工具， 它可能起一種演示作用、也許還起一種交互作用。但筆者認為， 信息技術在小學數學教學中運用的發展趨勢是應該把信息技術作為促進學生獨立自主學習的認知工具， 利用信息技術所提供的探索、交互、合作、共享的功能， 把學生的主動性、積極性充分調動起來， 使學生的創新思維與實踐能力在教學過程中得到有效的鍛煉， 最終將成為輔助學生學習數學的高級認知和激勵工具。

因此， 信息技術在小學數學教學中的運用是改變傳統教學結構、培養創新人才的一條有效途徑， 并將最終帶動小學數學教育的全面改革。

筆者認為， 根據信息技術在小學數學教學中應用的層次和深度的不同， 它的作用主要體現在以下幾個方面：

1. 演示作用

在小學數學教學中教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫， 選擇其中合適的部分應用在自己的講解中。也可以利用Powerpoint、flash 或者一些多媒體制作工具， 綜合利用各種教學素材， 編寫自己的演示文稿或多媒體課件， 清楚的說明講解的結構， 形象的演示其中某些難以理解的內容， 或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。教學內容和方法的新穎性、多樣化、趣味性，是吸引學生注意， 激發學習動機， 提高學習積極性的重要條件。電化教學手段可以直觀、形象地再現客觀事物現象的， 使之原本比較抽象的材料學習起來也不感到枯燥。

例如： 在一年級學習圖畫應用題時， 由于孩子較小，理解力差， 我便利用多媒體， 通過動畫的形式出示題目，先出示樹上有5 只鳥的動畫場景， 下面用文字再表述出來（樹上原有5 只鳥）， 再出示動畫又有3 只小鳥飛向枝頭，出示文字（又飛來3 只小鳥）。最后用紅色字符出示問題，（問： 現在一共有幾只鳥？） 通過直觀、形象地再現客觀事物現象， 便于學生理解題意， 注意力集中。這樣運用電化教學手段， 為學生更好的掌握知識起到了積極的作用。

在另一節《統計》課中， 為了讓孩子們能很好地收集統計數據， 我采用了flash 動畫演示猴子吹泡泡， 通過猴子吹各種顏色的泡泡， 讓孩子們收集出各種顏色泡泡的個數，由于動畫生動有趣， 孩子們積極性極高， 課堂氣氛極好，孩子們在一個愉悅的環境中圓滿地完成了任務。在其后應用統計的環節中， 我又借助了錄像的手段， 通過播放游樂園的動畫錄像， 讓孩子們選出自己最喜歡的一種游樂項目，看見自己最喜歡的活動出現在屏幕上， 教室里沸騰了， 課堂氣氛達到了高潮。通過這節課看出借助信息技術在很多時候能起到一個很好的催化作用， 能讓孩子們在一種很愉悅的環境中接受知識。

此外， 教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些現象， 幫助學生理解所學的知識。這樣， 通過合理的設計與選擇， 計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體， 實現了它們無法實現的教育功能。

2. 交流作用

人與人之間的交流是小學數學教學重要環節之一， 也是小學數學教學成敗的重要因素之一。如果能將信息技術引入小學數學教學， 在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流機會， 即使不是直接改變教學策略和教學方法， 也必然能促進師生感情的培養， 提高學生的學習興趣和積極性。

例如在上《平移和旋轉》一課時， 我在學生練習平移方格時設計了一些互動， 孩子們平移對了一次方格， 計算機便露出笑臉， 給予掌聲并適時的給出鼓勵語言； 孩子們要是移錯了， 他便露出哭臉， 給予勉勵。孩子們在活動時感覺十分有趣， 課堂氣氛極好。

3. 輔導作用

在小學數學教學中， 一些智能化的出題練習型軟件和計算機輔助測驗軟件， 能夠根據讓學生在練習和測驗中的答題情況進行統計分析， 找出學生知識掌握不牢的地方，從而決定下一步學習的方向， 在一定程度上注意了學生的個別差異， 提高學生學習的投入性， 實現了個別輔導式教學。例如在上《人民幣的認識》一課時， 由于部分孩子的生活經驗豐富， 對人民幣認識到位， 而一部分孩子生活經驗欠缺， 掌握困難。針對這一情況， 我專門設計了部分練習題， 分為初級、中級、高級幾個階段， 讓孩子們上機操作， 根據自己的情況選擇性的練習， 找出自己存在的問題，針對性的學習， 取得了很不錯的效果。

4. 提供資源環境

用信息技術提供資源環境就是要突破數學書本是知識主要來源的限制， 用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的小學數學課堂教學， 極大擴充教學知識量， 使學生不再只是學習課本上的內容， 而是能開闊思路， 看到百家思想。

例如， 教師可以在課前將所需的資源整理好， 保存在某一特定文件夾下或做成內部網站， 讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息； 也可以為學生提供適當的參考信息， 如網址、搜索引擎、相關人物等， 由學生自己去Internet 或資源庫中去搜集素材。

5. 加工作用

信息技術在小學數學教學中的加工作用， 主要體現在培養學生分析信息、加工信息的能力， 強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中， 對信息進行重整、加工和再應用。在這個信息爆炸的年代， 獲取信息， 過濾信息， 加工信息的能力已成為衡量個人今后能否在激烈的競爭中生存的重要能力， 在數學教學過程中應該有意識地培養學生的這種能力。

6. 協作作用

信息的爆炸性增長， 技術知識的日益復雜， 即使具有超強學習能力的人也只能精通一個狹窄的領域， 單打獨斗的方法已經行不通了， 只有具有團隊協作精神的人， 才有可能在未來激烈競爭的社會中謀得一席之地。因此， 在小學數學教學過程中， 培養學生的團隊意識必將是小學數學教學改革的發展趨勢。基于計算機網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種： 競爭、協同、伙伴和角色扮演。

例如： 將學生組成幾個小組， 通過計算機網絡進行競爭性學習， 看誰能夠首先達到教學目標的要求， 在這里，小組之間是競爭關系， 小組內部的組員之間是協作和伙伴關系， 而小組內的分工又體現了不同角色的作用， 學生共同完成任務， 發揮各自的認知特點， 相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作， 體現了團隊的力量。

在這種學習模式中， 學習和教學基本都在網絡技術的支持下發生， 而且， 學生絕大部分時間都處于一種投入狀態。

但不是任何教學內容都適合于電化教育的， 要在教學過程中起輔助教學作用， 起積極作用的， 就適宜運用， 否則， 運用不當， 搞形式主義， 可能適得其反。必須按照教材重點， 難點確定教學課的具體目標， 還要明確需要解決的是學生學習過程中哪個環節的問題。是提供感性材料幫助學生理解抽象概念， 還是幫助學生從大量的感性材料中總結規律， 和理論性的知識， 或是為進行某種技能訓練等等。因此， 合理的運用電化教育不但優化教學手段， 而且能提高教學質量。

總之， 傳統的小學數學教學只有教師、學生和教材三個要素。教師是主動的施教者， 甚至是教學過程的絕對權威， 教師通過口授、板書把知識傳遞給學生； 作為學習過程主體的學生， 在整個教學過程中只是用耳朵在聽， 處于被動接受狀態， 是外部刺激的接收器（相當于收音機或電視機）； 在現代化的小學數學教學中， 多了一個要素――通過信息技術實現的“教學媒體”。這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起， 而是相互聯系、相互作用的有機整體，現代小學數學教育改革的核心就是使學生變被動型的學習為投入型的學習， 讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在小學數學教育中應用技術的最終目標是促進學習形態由低投入（被動型） 轉向高投入（主動型）。

以前教師的任務是給學生“澆水”， 而現在， 教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發現哪里有“水”， 如何去找“水”。