新課程理念下的對話式閱讀教學策略

閱讀的本質在于讀者與文本的對話過程， 在語文閱讀教學中學生閱讀課文， 就是學生與文本的一種對話過程。而在傳統閱讀教學中， 文本不僅作為知識的象征， 還是學生要去努力掌握的客觀對象。學生與文本的關系是灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系， 學生對文本的把握是在接受教師、教參對文本的解讀， 學生缺乏閱讀體驗與感受。

《語文課程標準》指出： “閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程?！?這一理念的提出， 改變了以傳授和灌輸為主要形式的課堂教學， 取而代之的是以對話式教學為主要形式的充滿活力的現代課堂教學。正如克林伯格所說： “教學本來就是形形色色的對話， 具有對話的性格?！钡菍W生與文本對話、與作者交流， 需要一種起調節作用的中介， 才能進入文本的天地和作者的內心世界， 才能較準確地解讀和重建文本的意義。這種起調節作用的中介，就是恰當而靈活的對話策略。

一、轉變教師角色， 尊重個性理解

首先， 教師應該是一個設計師。是保證“對話” 井然有序地進行的組織者和引導者。在對話式教學之前應思考：定什么話題、學生是否有話說、可能會出現什么狀況、將會收到怎樣的效果等一系列的問題。只有當這些問題教師能了然于胸之后， “對話式” 教學才會收到比較好的效果。

其次， 教師應該是一個主持人。對話式教學是在民主、開放的氛圍中進行的， 難免會出現喧鬧， 教師應弄清原因，組織好課堂紀律， 保證對話正常有序地進行； 同時小組討論時絕不能成為一個旁觀者， 適時的指導。對話過程中生生之間難免會出現分歧、冷場等現象， 這時教師就要發揮出主持人的機智， 去引導學生達成某種共識， 啟發學生繼續發言。

再次， 教師也應該是一個表演者。教師要坦誠地面對學生， 和學生交流、相互溝通、相互補充、影響， 以達到共識、共享、共進的目的。積極地參與學生的討論， 對學生的見解給予一定的評價， 以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生， 實現師生之間的互動， 達到真正意義上的“教學相長”。如： 在教學《釣魚的啟示》一文時， 我采用平等互動的對話式教學， 讓學生讀課文， 談詹姆斯對“規則” 的態度和認識， 談自己生活中遇到的遵守規則或不遵守規則的事件。讓學生與學生對話， 讓學生與文本對話，讓學生與作者對話， 讓學生個體與群體進行交流， 串起學生豐富的讀、說、議、寫的活動， 形成了動人心弦的課堂交響曲。最終使學生懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

最后， 教師也應該是一個平等的對話者。在課堂上只要是學生真誠的、發自內心的意見， 老師都認真傾聽、尊重和理解， 讓他認識到自己的意見是有價值的。我在教學《生死攸關的燭光》時， 讓同學們對文中人物進行點評。本意是讓學生感受母子三人的機智、勇敢， 感受法國人民崇高的愛國主義精神?？捎幸粋€學生卻站起來說： “老師，我覺得這個德國軍官是個好人?！?我當時一愣， 因為在我的頭腦中根本沒有這個儲備， 再說侵略者有什么好呢？ 但我沒有立即否定他， 而是讓他說說為什么？ 他說： “這個德國軍官身在異國他鄉， 還想著自己的女兒。他也愛自己的親人啊。” 我聽后因勢利導地指出這個德國軍官愛自己的親人是好的一面， 但他們是侵略者， 侵略行為是不值得我們學習的。這位同學欣然地接受了我的建議。通過這樣的對話， 不僅實現了師生之間的相互理解， 而且創造了共同成長的精神氛圍。

二、適時切入， 恰當追問

俗語說“萬事開頭難”， 對話式閱讀教學也是如此。找準對話的切入點， 具體來說可以有以下幾種做法： （1） 從與所授之課有一定聯系的內容切入； （2） 從人們比較關心的問題切入； （3） 抓住教學環境切入； （4） 抓住一些值得思考的話語切入； （5） 抓住文中的關鍵詞切入， 如對文中的某一種事物或對某一關鍵人物的了解引題入手， 或者是具有一定代表意義的時間等等都可以適時引導。

進入對話式教學后， 怎樣引導學生與作者對話， 與作品中的人物實踐對話， 才會收到比較好的效果？ 教會學生在閱讀過程中不斷提問。如果說初始提問是閱讀深入的切入， 那么不斷追問是閱讀深入的表現， 從問題中走出則是一輪對話的結束。深入的對話要鼓勵學生個性化的多角度的、有創意的閱讀， 更需要尊重文本基本的價值取向； 需要教師在尊重人格的基礎上履行職責， 通過追問等方法予以恰當的引導。

三、適度拓展， 延伸課外

對話式教學就是與文本對話， 與大師對話， 是擷取其中最為通暢寬闊、水聲嘹亮的一條條支流， 讓學生浸潤在言語的河流中， 傾聽感知語言形態的同時感受生命， 并化文本之言語為己所有， 從而提升語感素質， 乃至生命的質量。小學語文教材的文本大多取自于名家名作。這些節選的或經過一定的加工處理， 或縮小， 或刪改了的文本， 相對于其“母體文本” 而言， 是一個“子文本”。因此， 有必要進行適度拓展。

總之， 對話式教學的過程， 應該由熟知到有所悟， 再到情感的升華； 應該是由零散到最后的一定程度的“統一”； 應該實實在在地讓學生有所獲。對話式教學作為教學的又一新理念， 充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷， 它能使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我， 成長為具有能動性、創造性， 富有對話理性和合作精神的現代人。