思想品德教育策略初探

小學生思想品德的培養不僅只是從大的方面教孩子熱愛國家、尊老愛幼等， 更重要的是從理性思維的角度教會孩子去思考、去行動。只有這樣， 我們的思想品德教育才達到了育人的目的。本文擬從幾個方面來對小學生思想品德教學進行一種另類探索， 以拋磚引玉。

一、課堂教學要體現新的學生學習方式

學習方式有很多種， 但總體上可以分為兩種： 接受式學習方式和探究式學習方式。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學， 一起體驗、探討、研究， 通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非， 同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。

1．體現學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角， 而不是教師的“自我表現”。在任何時候， 任何情況下， 都要在學生身上“打主意”。課堂教學的各個環節都要盡量讓學生去思、去做、去發展。教師想參加學生活動， 那么就以和學生平等的身份加入。

2．鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會， 應該相信自己的學生能行， 讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程， 就是一個自我探究的學習過程， 即使結果是失敗的， 但過程也是有價值的。比如： 教學四年級上冊實踐活動《我們愛教師》一課時， 課前要求學生在課外仔細觀察老師的活動， 特別讓學生去觀察體會老師的一天是如何度過的， 然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會。學生就會各抒己見， 教師進一步啟發： 你想對他們說點什么？ 在此基礎上， 組織學生拿起筆給自己現在的或幼兒園的老師寫一封信， 表達自己對他們的愛， 或者寫寫自己理想中的老師。這樣， 理性知識上升到感性知識， 把培養學生的動手、動腦結合起來， 把教學與生活結合起來， 把培養情感與提高能力結合起來， 課堂教學實現多贏。

3．啟發學生質疑解難。在品德課教學中， 要培養學生善于發現問題， 大膽提出問題的良好習慣。要把課堂教學的起點放在學生提出的問題上， 教師的“啟” 重在啟發學生自己提問題。例如， 在教學四年級上冊第五課《愛護公用設施》時， 教師首先呈現這樣一個范例： 一同學在公園里玩耍， 只見他一會兒像猴子一樣跳上長條椅， 一會兒又像野馬在草坪上奔跑， 圍觀的人驚訝地看著他。起初學生們開始小聲指責， 最后有的學生簡直是憤怒。教師要求學生談感受時， 由于受此啟發學生們提出諸如“什么是公共設施” “怎樣愛護公共設施” “為什么愛護公共設施”“我們今后怎么辦” 等許多問題。由此開展分組探究活動，使學生的思想感情得到進一步升華。

二、注重情感熏陶與行為習慣養成相結合

新的基本理念要求品德課在強調培養學生行為能力的同時更應該注重情感態度、價值觀的培養。我們既要重視認知發展， 更要重視情感的發展。教師要有意識地將不同板塊的內容“整合” 到課堂教學中去， 促進學生的融會貫通。教師要善于從生活中挖掘容易激發學生學習興趣的素材， 引導學生積極參與其中， 得到理性知識， 然后結合自己談看法， 談感想， 最后規范自己的行為。例如在教學五年級上冊《遵守交通規則》一課時， 應先和學生交流： 你平時最喜歡什么游戲？ 這種游戲有什么規則嗎？ 由于學生都喜歡做游戲。相信他們會暢所欲言說出各種各樣的游戲。然后指導學生觀看課本中彩圖： 三輪車司機正在干什么？設想如果沒有規則會怎么樣？ 你知道的交通規則有哪些？然后讓學生自我評價： 你在生活中是如何守規則的。最后教師列舉由于人們不守規則而釀成悲劇的例子， 就能使學生強烈感受到遵守交通規則是多么重要， 從情感上的認識會逐步成為現實中的自覺行為。

三、把握教材知識聯系， 加強課堂教學的綜合性

教師要深入鉆研教材， 加強學科間教材內容的融合，把握教材的前后聯系， 密切課堂教學與學校、家庭、社會的關系， 把實踐活動落實到實處， 既能使學生學到知識，又能培養學生能力。指導學生課前查閱相關的資料， 做好課前調查， 課上積極體驗、閱讀、探究、討論， 鼓勵學生多動筆， 把自己的感受、體驗選擇說、寫、畫等適當形式描繪出來， 鼓勵學生積極投稿， 教師要把學生的作品進行歸類、合并、展覽， 增大課堂教學容量， 有利于培養學生開闊的視野和多維的思維方式。

四、積極拓展課外資源， 體現課程的生活性

《新課標》認為： “教育的內容和形式必須貼近兒童的生活， 反映兒童的需要， 讓他們從自己的世界出發， 用自己的眼睛觀察社會， 用自己的心靈感受社會， 用自己的方式研究社會。” 兒童的世界與成人的世界不同， 作為教師只有采用“蹲下來” 的姿態才能真正進入這個世界， 只有尊重他們的人格， 尊重他們的體驗、認識和感悟， 尊重他們喜怒哀樂等感受， 尊重他們的主體地位， 才能成為他們的朋友、引導他們更好地成長， 教學活動才能有效、高效。這就要求教學內容必須選取符合兒童心理特點和接受能力的、貼近兒童生活、富有生活情趣的教學內容。

總之， 社會就是大課堂， 要想學好思想品德這一科，就不能使學生局限在課堂知識的學習上， 要樹立“大教育”的觀念， 將教材作為一個范例， 不能照本宣科， 而要根據學校和學生的實際， 挖掘教材資源， 創造性地開展教學，使課堂教學更有現實感， 回歸學生的現實生活。