淺談有效的小學數學課堂教學

新課標指出： 數學教育必須著眼于學生的發展。在某種意義上講， 數學課程更重要的是關注和選擇那些能更好地提高學生素質的過程， 有利于學生的情感態度、思維能力、自我意識的進步和發展。新課改下新教材的使用者，要在充分把握好教材的前提下， 把教學的重心放在如何讓孩子會學， 從而真正實現教是為了不教。課堂教學是數學教學的中心環節， 學生獲取知識培養能力主要在課堂， 只有努力提高自己的課堂教學藝術， 才能實現這個重心的轉變。在教學中我結合數學內容的特點做了一些嘗試， 收到了比較明顯的效果。

一、首先做到的是培養學生的學習興趣

學生有了學習興趣， 學習活動對他來說就不是一種負擔， 而是一種享受， 一種愉快的體驗， 學生會越學越想學、越愛學。因此在教學中如何激發學生的學習興趣， 是我教學的首要任務。教學中， 我根據教材內容有意識地引導學生做一些數學游戲， 講一些數學故事， 引發學生的學習興趣， 使學生積極有效地參與到教學活動中。

例如： 我在教學口算題時， 常組織一些口算比賽的活動； 教學計算題時， 常組織一些比比看誰做得又對又快等活動， 評出“神算能手” 和“馬虎大王” 等； 教學應用題部分時， 我常組織一些“你來問請誰答” 的游戲， 就是選一名學生提出問題， 再由這名學生找另一個學生來解答。這些方式有效地激發了學生學習和參與活動的積極性。

數學來源于生活， 數學教學也應聯系生活， 貼近生活，拉近學生與數學知識之間的距離。例如： 教學10 以內數的認識時， 我讓同學們數一數身邊的物體， 學生能很快找到許多， 如： 手指， 鉛筆， 教室中每排桌子的數量等。在教學低年級“統計” 一課時， 我讓學生調查本班學生喜愛的小動物， 或學生喜歡吃的水果等。學生都能積極地參與活動， 并且輕松地學到了數學知識。在教學中高年級課時也一樣， 凡是與我們現實生活有關系的， 能利用的就利用，需測量的就測量， 需計算的就計算， 學生能真正體會到生活中處處有數學。

二、尊重每一位學生， 多鼓勵， 創造寬松、民主的課堂氣氛

教學是教與學的交往互動， 師生雙方相互交流， 相互溝通， 相互啟發， 相互補充， 在這個過程中， 教師與學生分享彼此的思考， 交流彼此的情感、體驗與觀點， 實現教學相長和共同發展。交往意味著人人參與， 意味著平等對話， 它不僅是一種認識過程， 更是一種人與人之間平等的精神交流。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受， 有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學生的學習客觀上存在著個體差異， 不同的學生在學習同一內容時， 實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同， 決定了不同的學生對同樣的內容和任務的理解、掌握的速度所需要的時間及所需要的幫助不同。因此， 在實際教學中， 我特別注意關心和愛護每個學生，尤其是學困生， 在參與指導學生的認知過程中， 注意保護他們的人格和自尊心， 保護每一個學生的獨到見解， 哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解， 都給予充分肯定， 讓他們感到成功的喜悅。

三、創設交流情境， 合作研討， 培養學生的合作精神

合作研討， 即課堂中學生以小組形式為學習群體， 突出學生間的協作與討論， 能充分調動學生的積極性， 使學生共同發現問題， 培養學生主動學習的能力和合作探索的精神。

例如： 在教學有關實際測量的問題時， 可由幾個同學合作完成； 在探索平面圖形的面積或立體圖形的體積計算方法等問題時， 一般先由學生獨立思考再以小組合作的形式完成。

四、鼓勵學生敢于質疑， 培養學生的問題意識

現代教學論指出： 從本質上講， 感知不是學習產生的根本原因， 產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲， 沒有問題， 學生也就不會去深入思考。教學中， 一方面通過問題來進行學習， 把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線； 另一方面， 通過學習生成問題， 把學習過程看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程。培養學生的問題意識， 目的是激發學生強烈的學習愿望， 從而使學生注意力高度集中， 積極主動地投入學習； 還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

五、教師適時指導， 培養學生自主學習的能力

每個學生除了特殊原因外， 都有相當的潛在的和顯在的獨立學習能力， 不僅如此， 每個學生都有一種獨立的要求， 都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。教師應充分尊重學生的獨立性， 積極鼓勵學生獨立學習， 并創造機會讓學生獨立學習。在教學中， 使學生學會自學方法， 培養學生的自學能力、自信心和自學習慣， 有利于提高學生的思維能力和解決問題的能力， 創造性思維也能得到較好的發展。

我現在所教的五年級是從一年級就教上來的， 從他們一年級的時候， 我就開始有意識地培養他們自主探索的能力， 到三年級的時候開始重點培養他們的自學能力。例如：在教學小數、分數、百分數等初步認識的問題時， 我一般引導學生根據信息窗提供的信息提出相關的數學問題， 再由學生帶著問題看書， 給學生足夠的時間去領會， 去思考。學生有了一定的認知基礎， 再全班交流， 學生不懂的問題可問老師， 也可以和同學研討。在學生交流的過程中， 學生能自己弄明白的， 盡可能給他時間， 讓他自己弄明白；鼓勵一部分學生當小老師， 幫助解決不了困難的同學； 難度較大的， 我再做重點講解。

通過不斷的努力， 現在學生學生的主動性和積極性都有了很大提高， 這是學生自己的收獲， 也是我最大的收獲。