初中英語集體備課的有效性

【摘要】集體備課作為一種教師間的團隊合作形式， 可以取長補短， 集思廣益， 有效促進教學質量的提高。集體備課不僅能加強教師之間的團結協作， 還可以通過研討的方式加深對教學內容的理解。本文就提高初中英語集體備課的問題展開討論， 試圖找到提高其有效性的合理方案。

《英語課程標準》明確了基礎教育階段英語課程的首要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。備課的實質是制定具體的課堂教學計劃，備課是教學過程的首要環節。

新課程改革不僅提倡學生的合作學習，也同時提出了教師的集體備課問題。在傳統的備課模式中，教師單兵作戰，僅憑個人經驗進行備課， 耗費時間和體力，對教學內容的理解和教學方法的采用都難以達到更高水平。而進行集體備課，加強合作與研討，才能互相學習， 取長補短，使整體教學水平得以提高。同時， 集體備課還可以形成良好的教研氛圍， 充分發揮集體智慧， 更有效地利用教學資源。針對英語學科的特殊性，集體備課在應用的過程中容易產生一些問題， 這些問題阻礙了集體備課有效性的發揮。本文將深入討論這些問題的所在和解決問題的方法， 以期實現初中英語集體備課有效性的提高。

一、當前英語集體備課的幾種低效率方法

1．承包式的備課。很多學校在進行集體備課的時候是將不同章節分配給不同教師進行備課， 再匯總用于課堂教學的實施。在這樣的情況下，某一位教師在教學中大部分時間都在使用別人的教案， 因為不夠了解教學內容而難以深入教學。尤其在英語教學中，沒有提前研究過相應的教學內容和方式， 容易造成教與學的脫節。這樣產生的教案并不是集體智慧的結晶，相反，它的每一部分都是憑不同個人的經驗完成的傳統教學，是一個七拼八湊的組合。這種做法貌似減輕了教師負擔，實際上會導致教學質量的降低。

2．依賴網絡。有些教師在進行集體備課的時候過分依賴網絡， 從網絡上下載各種教案、課件等現成的可用資源， 拼湊組合。這樣形成的教案既沒有經過個人的理解和思考， 也沒有經過集體討論的深化， 往往會脫離教學實際， 很難達到預期效果。有些不夠準確的網絡資源很容易造成誤導。

3．片面追求統一模式。集體備課是要求教師在備課過程中互相切磋， 互相學習， 加深對教學內容的認識， 更全面地考慮到可能出現的教學狀況。但這并不意味著盲目按照集體備課所形成的教案進行整齊劃一的教學。畢竟， 每個教師面對的學生不同， 教學過程中還必須考慮到學生的接受能力， 有針對性地采取不同措施。例如單詞的學習，有些班級整體水平較好， 可以利用造句練習來加強對詞匯的理解； 有些班級的整體水平較差， 就可以采用詞語辨析的方式來加深印象。如果片面強調統一， 看似讓教學工作更規范， 本質上卻違背了因材施教的原則。

二、提高英語集體備課有效性

要提高英語集體備課的有效性， 一方面要警惕以上討論的幾種常見問題， 同時還要深入思考如何進行集體備課才能充分發揮教師的集體智慧， 在教學活動的共性和個性間找到平衡。

1．集體備課的流程

集體備課不是教師們一起完成一份教案， 而是要遵循一個合理流程。首先是教師個人備課， 依據個人經驗對教學內容進行思考。第二步是教師集體研討， 每個教師都將自己的教學方案拿出來交流， 在這個環節中對自己備課中的薄弱環節進行補充， 互相借鑒好的方法。之后， 根據研討的結果，每個教師應結合自己班級的實際情況對原先的備課內容進行修改， 以得到教學實施的最佳方案。最后， 在課堂教學完成之后， 教師再次進行研討， 對相應內容的教學情況進行交流， 總結經驗， 反思教訓。只有按照這樣的流程進行集體備課， 才能使整個教學活動的有效性不斷提高。

2．英語集體備課的個性

英語的集體備課， 除了要遵循上述集體備課的一般流程， 還要考慮到英語學科的個性。英語作為一門語言是人類用來交流的工具， 而作為課堂教學的一項內容， 它又是一門知識。這種雙重性決定了英語教學的特殊性。在課堂教學中， 如何引起學生的興趣， 在傳授詞匯、語法知識的過程中擺脫枯燥的教學氛圍， 成了集體備課需要研討和解決的一項重要內容。這個時候必須發揮集體智慧的優勢， 集思廣益。

三、 英語集體備課優秀案例分析

某學校在組織關于“一般過去式” 教學的集體備課過程中， 充分發揮了集體備課的優越性， 高效完成了既定的教學目標， 讓學生在充滿樂趣的氛圍內準確掌握了一般過去式的用法。在研討中， 有的老師提出拋棄課本上給出的例子， 改用學生們感興趣的話題， 比如音樂和體育等； 有的老師選擇了英語雜志上一些有意思的故事； 有的老師提出可以結合其他學科進行教學。有一位老師從中得到了啟發， 在教學過程中結合了語文課中的詩詞。

上課時老師先問： “Do you know Li Qingzhao？” 聽到老師問出語文方面的問題， 學生們都很興奮， 齊聲回答“Yes！ ” 老師又問“Would you like to recite ‘Ru Meng Ling’ to me？” 學生們立即大聲背誦起《如夢令》。緊接著老師又問“What did the writer and her friends do on that day？” 然后， 老師逐步引導學生表達出這首詞中的含義。如： Where did they go？ When did they come back？ 等。學生們興趣極強， 充分展示他們的文學修養， 最后在大家的努力下， 收集了如下回答： They went to Xi Ting. They enjoyed the place. Maybe they drank. They saw lots of birds.在完成了這些答案后， 學生們牢固掌握了一般過去式的用法。

課堂教學完成后， 老師們再次對這一內容的教學過程做了討論。經過反思， 這位老師發現， 在完成上述教學的過程中還可以拓展“go boating” 、“lose one’ s way” 和“scenery” 等詞匯的用法。高效教學是在集體備課的基礎上實現的。在這一英語集體備課的實例中， 教師根據學生的興趣方向， 結合各學科知識和課外生活實際， 利用各方面資源達到教學目的。在這一案例中， 我們看到了一次嚴謹的英語集體備課具有的高效性。

四、 結語

在初中英語的教學中， 集體備課是有效的也是必要的。它彌補了教師個人經驗的偏頗和不足， 有助于更好地把握教學目標。但集體備課在實施過程中應當避免一刀切的刻板化， 更不能搞分塊承包， 而是要體現教師的治學嚴謹，充分考慮不同教學內容的特點和學生的個性。只有做到這些， 我們的初中英語集體備課才能避免陷入誤區， 真正具備高效性， 成為課堂教學的有力指導。

【參考文獻】

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