觀念決定一切

在我校同題異構活動中， 二年級兩位語文老師執教的課文為《小動物過冬》。兩位老師執教的都是第一課時， 教學目標都是“讀文， 整體感受， 到生字詞”。

在教學程序上， 也有驚人的相似： 謎語導入揭題， 然后學習生字詞， 接著初讀課文， 讀熟讀通， 概括課文主要內容， 最后書寫幾個生字。但是， 最終的結果， 我們發現兩節課效果不一樣。一節課學生按部就班、學得有條不紊，但興趣不高， 氣氛沉悶。另一節課學生熱情高漲， 舉手發言的人數很多， 真可以說得上是小手高高、小臉通紅。是什么原因導致這樣的結果呢？ 是學生的班級差異？ 還是老師的課堂機智？ 讓我們走進兩個片段：

案例一：教師多媒體出示：

師： 這些詞語我們也已經預習過了， 你能讀準確嗎？先自由讀， 然后開火車讀。

師： 現在， 我們去掉拼音， 你還能讀對嗎？學生自由讀， 然后點名讀。

師： 小朋友們真棒！ 詞語我們都讀對了， 你了解他們的意思嗎？

師： 好！ 現在我們來匯報一下。什么是動物？ ……

（逐詞匯報略）

案例二：老師從謎語入手， 過渡： 三個小朋友在一起， 日子就是過得這樣快樂！ 沒過多久啊， 秋天就到了———【播放秋風及畫面】……

（理解刮的字形字義略）

師： 秋風刮起來了， 天氣越來越涼了， 三個小動物想，我們該怎樣過冬呢？ 于是它們就商量開了———【出示生字卡片： 商量】

師： 分開， 這個字讀什么？

生： 量liáng。

師： 這是一個多音字。平時用尺子測量我們讀liàng，多少數量讀liàng。

師： 這個字在這里頭讀———

生齊： liáng

師： 這兩個字合起來， 你還會讀嗎？ 再看看拼音。

生： 商量師： 很好， 這里是一個輕聲。跟老師讀： shāng- liang

師： 很好， 在這里要讀作輕聲。三個小動物要在一起商量， 我們來看， 商量還有一個口， 意思是要說話， 一個人怎么商量啊？ 要許多人在一起商量， 所以商量商量的下面還有一個八。閉上眼睛想一想， 商量的商里面有什么？（略停） 八和口。記住了嗎？

……

評析：

從兩節課來看， 老師的觀念都在發生改變， 都注意了低年級學生的學習特點， 也關注了學法的轉變， 在教學方法上重在激趣， 倡導學生主動參與， 確立學生學習過程中的主體地位。但是， 我們不難發現， 還是有一些差別：

一、重“記憶” 還是重“思維”

孔子說過： “學而不思則罔， 思而不學則殆。” 學與思必須相結合， 才能獲得良好的效果。案例一， 教師心中的教學目標是讓學生把要考的知識記住， 會讀然后會說出意思， 所以教師在課堂上側重把知識說得細上加細， 卻不注意給學生留下思考和觀察的余地， 像“哥哥、明年、接著、刮起來、商量” 這些詞語要讓學生用文字說出意思， 這是多么乏味的事情！ 學生的思維能力得不到鍛煉， 久而久之學生不愿動腦， 只會“等食”， 造就了一大批“高分低能”以及耐性很強的學生。案例二， 對于“商量” 一詞的讀音，從多音入手， 辨別品析， 再到“商量” 意思——三個小動物要在一起商量……要說話， 一個人怎么商量啊？ 要許多人在一起商量——再到“量” 的字形———商量還有一個口……商量的下面還有一個八。思考之后的知識已經成為學生自我建構的內化了。

二、重“灌輸” 還是重“導學”

求學是人的天性。學生主動參與、自然地在課堂上發展， 才能充分顯現自身的潛能。關注學生的認知規律和成長規律， 學生就會在課堂上以愉快的情緒和主動發展的狀態下學習， 從而實現課堂的高效。案例二， 二年級的學生理解“刮” 的時候， 先觀察秋風及畫面， 再現生活情境，感性感受“刮” 的威力， 然后在老師的語言描述和體態語言的表演中， 再一次體驗、理解“刮”， 從而對“刮” 的字形與字意有了深切的體會。“導” 是一種藝術， 教師在課堂上發揮好“導” 的藝術， 行云流水的引導使學生樂于學習； 深入淺出的引導使學生易于學習； 舉一反三的引導使學生學會學習……相反， 案例一中， 逐詞的匯報只是少數學生代替老師直接進行“知識的灌輸” 而已。

三、重“結果” 還是重“過程”

案例一， 是一節傳統教學的代表， 教師很注重知識的傳授， 技能的訓練， 至于學習的目的， 學習的價值， 則很少與學生交流， 更談不上讓學生去體驗學習的樂趣。

案例二， 更好地體現新課程的理念， 強調在教學中重過程， 讓學生參與， 觀賞多媒體中的秋風動畫及畫面， 讓學生與三個小動物感同身受， “秋風刮起來了， 天氣越來越涼了， 我們該怎樣過冬呢？” 體驗秋風的“刮” 和小動物一起“商量” 的認真、真摯， 從而學習了本課生字新詞， 發展自己的興趣及其情感，形成正確的世界觀和人生觀， 并在今后的生活中付諸行動。

有人說： “一個訊息從地球這一端到另一端只需0.05秒， 而一個觀念從腦外傳到腦里卻需要一年， 三年甚至十五年。” 教學觀念的轉變不是一朝一夕所能完成的， 新課程理念也不可能通過一兩節課的嘗試就能確立。也許我們有時候更像一個戴著鐐銬的舞者， 主觀上想放手但實際的課堂上總不能充分地讓學生動起來， 甚至有時還是會不自覺地站出來主宰課堂。面對教學觀念的轉變， 哪怕如一場脫胎換骨的煉獄， 是一個漫長而痛苦的過程， 我們也應當自我革命， 將腦海中根深蒂固的思想， 一層層剝去， 真正實現“學生的高效課堂”。