借助課本平臺(tái),提高學(xué)生寫(xiě)作水平

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成寫(xiě)作的熟練技能。” 因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平， 本人認(rèn)為要充分借助課本這一平臺(tái)，發(fā)揮課本的重要作用。眾所周知，語(yǔ)文課本所選的文章，是從成千上萬(wàn)篇優(yōu)秀的作品中挑選出的精品。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些名家的寫(xiě)作技巧。下面就結(jié)合教學(xué)中積累的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺地談幾點(diǎn)寫(xiě)作技巧的看法。

一、仿寫(xiě)詳略結(jié)合

寫(xiě)作時(shí)， 學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成流水賬的形式， 缺少詳略搭配。我在教授課文時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析課文中詳略結(jié)合的方法來(lái)習(xí)作， 使文章內(nèi)容主次分明。如講解《燭之武退秦師》一文， 通過(guò)分析讓學(xué)生明確本文主要表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的， 所以把重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師” 的前因后果， 只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出” 的前后， 鄭國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣， 作者都一字未提， 而是集中筆墨塑造燭之武的形象， 從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)， 層次井然。另外，無(wú)論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)都應(yīng)該講究一點(diǎn)表達(dá)形式。詳寫(xiě)處往往要突出細(xì)節(jié)， 注重渲染和烘托， 多用鋪陳等手法， 略寫(xiě)時(shí)也應(yīng)該一絲不茍， 精神飽滿。如《鳥(niǎo)啼》前半部分有許多對(duì)鳥(niǎo)啼的細(xì)致描寫(xiě)， 后半部分更多是對(duì)生命的思考， 對(duì)鳥(niǎo)啼的具體描寫(xiě)較少， 但就是那不多的幾句描寫(xiě)， 作者也寫(xiě)得生機(jī)勃勃， 富于變化， 讓讀者從鳥(niǎo)兒的聲音變化中得到哲理的啟發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析比較和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)， 明確詳寫(xiě)和略寫(xiě)的方法。

二、注重細(xì)節(jié)上的特寫(xiě)

在記敘文的寫(xiě)作中， 學(xué)生多進(jìn)行平鋪直敘式的記敘，記敘的人物形象干癟乏味。其原因就是缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的細(xì)節(jié)上的特寫(xiě)后用到寫(xiě)作中。比如， 在《老王》的學(xué)習(xí)中， 作者寫(xiě)老王送錢(qián)鐘書(shū)去醫(yī)院后，面對(duì)作者堅(jiān)決給錢(qián)的舉動(dòng)， 啞著嗓子悄悄地問(wèn)： “你還有錢(qián)嗎？” 這一細(xì)節(jié)就非常傳神地把一個(gè)善良人的復(fù)雜心態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前。另外， 進(jìn)行細(xì)節(jié)上的特寫(xiě)， 還要善于抓住描寫(xiě)對(duì)象突出有代表性的特征描寫(xiě)， 這樣才會(huì)使文章有栩栩如生之感。老舍曾說(shuō)過(guò)： “寫(xiě)人物時(shí)要先定一個(gè)特點(diǎn)去描畫(huà)人物。” 如學(xué)習(xí)魯迅的系列文章可知， 魯迅寫(xiě)祥林嫂，是通過(guò)“畫(huà)眼睛” 揭示她精神的創(chuàng)傷和苦痛； 他寫(xiě)阿Q 時(shí)，主要寫(xiě)他頭上的癩瘡疤來(lái)表現(xiàn)他的精神勝利法……在和學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列的文章并分析此寫(xiě)作技巧后， 我引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊自己熟悉的人， 并以《瞧， 這個(gè)人》為題進(jìn)行重在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練， 要求著重抓住這個(gè)人有代表性的特征摹寫(xiě)， 來(lái)體現(xiàn)其性格修養(yǎng)、精神境界和內(nèi)心世界。學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)， 在刻畫(huà)人物時(shí)， 有的抓住人物的手來(lái)表現(xiàn)人物的辛勞； 有的抓住人物的眼來(lái)表現(xiàn)人物的心理變化。

三、引用詩(shī)詞提升意境

作文要充滿詩(shī)情畫(huà)意，有時(shí)即使寥寥幾筆， 也能讓作文變得多姿多彩。高中生很難達(dá)到這樣的境界， 但可以充分引用優(yōu)美的古詩(shī)詞， 使作文看起來(lái)更有文采。例如， 郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文， 作者對(duì)雪景沒(méi)有實(shí)景的描繪，只是引用了“寒沙梅影路， 微雪酒香村” “柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人” 等一些詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)雪景， 在品評(píng)詩(shī)句的時(shí)候就寫(xiě)出了雪趣。作者引用詩(shī)句避實(shí)就虛的用意在于巧借詩(shī)句意境， 通過(guò)自己的品評(píng)將這個(gè)意境推到一個(gè)新的境界，雖則語(yǔ)句簡(jiǎn)潔洗練， 但所包容的意象十分豐富。讓學(xué)生寫(xiě)作家鄉(xiāng)的冬景時(shí)， 寫(xiě)雪景或?qū)懫渌拔飼r(shí)可將平日積累的詩(shī)句恰當(dāng)?shù)挠蒙希?不僅可以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)， 更重要的是可以避實(shí)就虛， 使文章行文富于變化， 提升藝術(shù)境界。

四、巧妙運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)景，突出景物特征

很多學(xué)生在寫(xiě)景散文中，往往對(duì)景物進(jìn)行直接描寫(xiě)，不能很好地突出景物的特征。我在教授郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文時(shí)，就針對(duì)文中運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出景物特征的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景。作者為了突出江南冬景的溫和晴暖， 和北方的冬景相比較；為了突出江南冬景的明朗可愛(ài)，和北方的夏夜比較；為了突出江南的冬天很有冬意，和閩粵地區(qū)的冬景比較。在進(jìn)行比較時(shí)不僅豐富了文章的內(nèi)涵，而且還鮮明地突出了景物的特征。和學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生寫(xiě)《連云港的冬景》，想一想連云港的冬景有什么特征，想和哪些地方的景物進(jìn)行比較來(lái)凸現(xiàn)景物特征。

五、設(shè)置懸念，吸引眼球

學(xué)生大多愛(ài)寫(xiě)記敘文，可是寫(xiě)成的記敘文往往平鋪直敘， 就像一本干巴巴的流水賬， 沒(méi)有看頭。在學(xué)習(xí)的課文中， 有許多運(yùn)用設(shè)置懸念的方法， 可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如朱自清的《背影》， 開(kāi)篇設(shè)置了懸念： “我與父親不相見(jiàn)已二年余了， 我最不能忘記的是他的背影。” 為什么最不能忘記的竟然是父親的背影， 而不是他的音容笑貌？ 如果不設(shè)置了這樣的懸念， 恐怕很難從一開(kāi)始就抓住讀者的心。又如《驛路梨花》一文， 有兩處誤會(huì)， 一是老余和“我” 錯(cuò)把瑤族老人當(dāng)成小屋的主人； 二是老人錯(cuò)把妹妹當(dāng)作梨花。一次誤會(huì)， 一次波折， 給讀者留下一個(gè)個(gè)懸念， 而正是這一次次誤會(huì)， 作者把所寫(xiě)的事和所寫(xiě)的人清晰地告訴讀者，讀來(lái)回味無(wú)窮。可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我終于理解了她》， 文中可以設(shè)置層層懸念， 以吸引讀者眼球。總之， 教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作， 它們都是學(xué)生寫(xiě)作的范本。所以， 認(rèn)真閱讀教材， 充分利用課文， 跟著課文學(xué)作文， 是一個(gè)有效的途徑。只要我們充分把課文這一平臺(tái)利用好， 學(xué)生的作文何愁得不到提高！