構建初中英語讀寫課新模式

“激發和培養學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心， 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發展自主學習能力和合作精神， 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能， 形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”， 是初中英語《課程標準》中規定的基礎教育階段英語課程的任務。而初中英語讀寫課的教學恰恰是在培養學生讀寫能力、訓練學生聽說能力和實現學生綜合語言運用能力方起著有重要的作用。《新課標》也要求教師在教學中要注重培養學生的參與、實踐、探究的能力， 提倡教師進行任務型教學。下面我將結合自己的教學實踐重點談一下如何構建初中英語讀寫課的教學新模式。

根據初中英語任務型教學模式， 一節英語讀寫課教學可分為三個階段： 任務前階段， 任務中階段和任務后階段。基于對學生自學能力的培養， 我經常采取“先學后教” 的教學方式， 在讀寫課前學生必須按照老師所給的預習提綱去做準備， 正式上課前教師要檢查； 課中教師要重點解決學生在學習中所生成的問題； 課后加強學生鞏固練習并安排新的預習任務。教師只有充分發揮“導” 的作用， 才能使學生逐漸養成自主學習習慣， 才能促進英語讀寫課教學模式的快速形成。

一、任務前階段

1．預習生詞。在教學新課前， 教師應該根據學生手中的預讀材料事先讓學生預習相關生詞， 可根據音標去讀生詞并初步知道其意思， 其目的就是要培養學生自主學習詞匯的習慣。單詞預習可根據學生程度設定難度標準， 通常不易過難， 要以培養學習興趣為前提。

2．朗讀預習。讓學生在課前朗讀本課新單詞、短語等， 同時鞏固預習效果。建議做到注重內容、形式的多樣性和實用性， 并持之以恒。

3．每日演講。為了奠定寫作課基礎， 每節課前安排一名學生準備2 分鐘左右的展示內容， 可以獨自也可與他人合作， 以講、演、唱等形式， 輪流進行， 人人參與。所講內容課前教師最后給予一定的指導， 不斷幫助學生樹立學習英語的信心。

二、任務中階段

1．預習檢查。有預習就必須有檢查， 所以課前需認真堅持學生的預習情況。如： paraphrase、選詞填空、學生小組結對、同桌互查等形式。

2．讀前導入。根據所教內容設計情境， 激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容， 導入閱讀。我們可以采用圖片、視頻、情景簡介等形式來激情引趣， 將學生帶入閱讀情境。

3．跳讀階段。在閱讀之前， 給學生幾個與課文相關的問題， 并讓學生帶著問題去速讀文章并快速找出相應答案，并初步了解文章大意。

4．精讀階段。精讀前引導學生完成如下任務： 引導學生在閱讀時預測文章的體裁、感知文章的布局謀篇， 熟知文章大意， 明確各段的主題句， 并總結主題句出現的位置，能獨立歸納各段大意， 掌握文章結構（通常為總—分—總）。研究篇章的寫作方法， 順序、插敘及倒敘。關注文章的細節， 讓學生充分理解故事的發展過程和六要素（what，when， where， who， why， how） 在文中的體現， 能有效借鑒文章的寫作方法。

A．在本階段， 教師應該先讓學生獨自精讀課文， 找出疑難問題， 然后再分組（in1 pairs/in1 groups） 討論交流， 最后不懂的地方再由老師指導和點撥。

B．教師精講知識點并輔以造句， 以使學生掌握重點內容。逐漸引導學生找出文章的體裁、布局、大意， 并找出各段的主題句。同時， 幫助學生找出文中的好詞佳句、有用詞匯和句子及好的表達方式， 為學生獨立寫作做好準備。

C．簡述課文。根據板書上的布局和學生一起復述整篇文章， 使學生掌握重要知識點， 進一步讓學生了解文章的寫作手法， 為自己獨立布局謀篇奠定基礎。

在本階段教師需注意： 學生必須先自主精讀課文， 才能找出問題； 教師注意引導和點撥， 不要逐句翻譯、講解。學生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓練， 反復運用。復述課文可以采取連詞成句——連句成篇的思路， 旨在引導學生掌握一種有效的學習方法。為了提高學生的積極性，教師也可采取“限時計量和限量計時” 的方法去輔助教學。

5．寫作階段。在教師給出寫作題目后， 先組織學生分組討論需要寫哪些內容， 并列出寫作提綱， 教他們怎樣利用已學知識進行寫前的布局謀篇。這一步非常重要， 教師需認真地、耐心地操作。

寫作訓練需遵循“詞組－短句－長句－短篇－長篇”的循序漸進原則， 從基礎抓起， 切不可急躁。寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫， 再運用所學知識進行獨立寫作， 以實現從語言的輸入到輸出、由學到用的目標。

寫作后教師要組織學生進行佳文展示、美文賞析， 這樣做可以和學生一起檢測知識的輸出情況， 培養他們互相學習的習慣和鑒賞美的能力。

三、任務后階段

讓學生復習當天所學內容， 整理課堂筆記， 掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。課后作業內容可以分層次， 分為必做部分與選做部分， 也可以按學生的不同層次布置內容不同的作業， 也可以布置探究性作業， 為學生以后的學習與發展奠定基礎。另外， 還應讓學生預習相關詞匯、語法等知識， 或查閱相關人物、事件等的背景資料，為學習新課做好準備。

總之， 初中英語讀寫課雖然是一種新課型， 但對于培養學生的閱讀能力和寫作能力的確起到了非常重要的作用， 也為我們如何提高學生閱讀和寫作能力提供了一種很有實效性的模式和平臺。最后還是希望每位英語教師能勇于結合自己的教學實際去不斷地研究和探索， 將其不斷完善。