讓“愛和責任的陽光”照亮教室里的“灰色地帶”

【摘要】在現實教育中， 總有一部分學生被邊緣化， 這些學生消極、冷漠、叛逆， 很少受到關注。多方聯合關注邊緣生，走出教育功利性， 讓“愛和責任的陽光” 照亮教室里的“灰色地帶”， 是教育急需解決的一件大事。

師教育教按照現行評價標準， 有人認為， 我國現行的3 億多中小學生中， 有5000 萬左右是“差生”。如果教育忽視了這些人的存在， 那我們所進行的教育就不能稱其為真正的教育。

一、邊緣學生成因分析

１. 教育的唯功利化， 促使其邊緣化。

功利主義教育的危害性是極大的， 社會家長對學校和教師的評價、學校對教師的評價的核心標準均為成績特別是高考成績， 教育的目的這時可以簡單化為考高分， 上好大學， 找好工作， 在這樣的一個環境里， 集體無意識發揮出他強大的威力， 那些成績差的同學， 就很難受到關注，他們慢慢地會自我設限， 缺乏自信勇氣， 出現學習障礙，變得自卑、冷漠、自閉， 甚至對環境和同伴造成傷害。

2. 行為習慣與統一性的紀律文化的沖突， 促使其邊緣化。

在傳統的紀律文化中， 我們對守紀的要求就是聽話，站如松， 坐如鐘， 這樣的孩子， 老師喜歡。但就現實而言，總有一些孩子， 由于種種原因， 在性格和習慣養成上， 總存在這樣或那樣的缺陷， 這樣的習慣具有長期性、反復性，總難以在短期內改變。在現行的班級評價中， 學生如果違紀不僅個人被扣分， 也會影響班集體的評估， 還牽涉到對教師評價， 因此一些同學因表現不佳會不自覺地被老師同學邊緣化。

3.性格原因導致其邊緣化。

那些性格上內向的同學， 他們將自己封閉在一個只屬于自己的世界里， 默默無聞， 這類學生在班上好事壞事都沒份， 被關注最少。長期處在這樣的成長環境中， 他們可有可無， 引不起人們的注意， 他們不知不覺地被邊緣化了。唯我獨尊的性格。由于獨生子女增多， 加上各種復雜的社會環境因素， 很多學生在家里是眾人的焦點， 由于家長的嬌慣， 長期以來養成了唯我的性格， 集體觀念淡薄，形成自我孤立的狀態， 這樣的孩子， 往往難和大家打成一片， 漸漸地也容易被同學邊緣化。

4.自覺邊緣化。

這部分同學是為數不多的清醒者， 他們可能也被邊緣化， 但是他們對社會人生教育有著自己獨特而正確的認知，他們堅定地按照自己的想法， 與當前教育所謂的中心謹慎地保持著自己的距離， 更多地專注于自己的世界， 平和而淡然。他們全面而均衡地發展著自己的各項綜合能力， 他們時常會受到“中心” 價值觀的干擾， 但他們不易被逼迫、塑造， 有更多自由和自主空間。他們身上或許代表著正常教育應有的某些東西， 但這樣的個體， 在當前的教育背景下， 卻少之又少， 這恰恰透射出了教育的兩難境地。總體上說， “學生邊緣化” 比較常見的有這么兩種：被動邊緣化和自覺邊緣化。促成邊緣化的原因， 簡單概括無非三個： 社會教育的大環境、教師的教育理念和教學行為、學生自身。邊緣化問題成為教育過程中應當正視、反思、關注和急需解決的問題。

二、解決學生邊緣化問題中應當注意的幾個問題

1. 教育應當走出唯功利化傾向， 教師要提高教育良知

全國上下多番教改， 無一不是向功利化宣戰， 但是功利化的背后糾結著太多的現實， 它囊括了受教育者、教育者、某些社會團體商家等利益的分配甚至生存競爭， 要改變社會大環境非一朝之功。教育者要完善和堅守教育者的獨立人格， 提高對抗外界功利誘惑和評價的能力。

2. 用“愛和責任” 的陽光照亮灰色地帶， 讓教育回歸到本義

耶魯大學的兒童精神醫學專家、兒童問題的權威詹姆斯#8226;庫默認為： “你必須要為孩子們提供一個環境， 在這個環境里， 他們不是多余的， 而是有價值的， 是被人接受的。” 受教育的個體， 如果在集體中， 沒有得到存在認同和價值認同， 那么， 他們就會感到孤獨， 就會對學校失去興趣， 以超乎常規的方式表示叛逆， 危害他人。“沒有愛就沒有教育” 對教育者來說， 如果失去了愛心和責任心， 在教育態度上就缺乏耐心， 只會看到學生的缺點， 會先入為主的對學生的一些行為表示嫌惡， 這時教師承擔的角色，已經不能稱是教育者， 只是一個指導考試的技術人員。

3. 糾正學校管理的價值取向

教師作為學校中的一支重要力量， 學校管理者必須加強對教師職業工作性質的深刻認識， 教師的教育教學工作并不是機械性的流水線作業， 而是一種有科學性、藝術性的創造性活動。因此除了教師自身師德的提高和完善外，教育管理者對教師的考評的標準應更趨多元， 并落實至實處。

4. 加強家校聯系， 構建多位一體的教育網絡

江澤民同志指出： “加強和改進教育工作， 不只是學校和教育部門的事， 家庭、社會各方面都要一起來關心和支持， 只有加強綜合管理， 多管齊下， 形成一種有利于青少年學生身心發展的社會環境， 年青一代才能茁壯成長。”加強家校聯系， 深入了解學生情況， 掌握其性格形成的深層原因， 整合和利用好家長這一教育資源， 積極地與政府、社會達成共識， 凈化周邊社會環境， 創造一個良好的適合學生成長的社會環境， 讓一些邊緣化學生將注意力和精力重新拉回到學校生活中來。

總之， 中學時期是一個人成長的關鍵時期， 邊緣生問題， 是當前教育所面臨著的一個大問題，其事關國家的未來、民族的興衰。對邊緣生問題的倫理觀念、研究和解決等已經刻不容緩， 望引起教育工作者及管理部門的高度重視。

【參考文獻】

［1］朱益民.當代學校管理的價值取向探析［M］. 復旦教育論壇， 2003（6） .