小議農村初中學生的有效專題摘抄指導

【摘要】面對知識貧乏的農村學生， 想要提高他們的閱讀寫作能力， 最好先加強學生知識的積累， 而摘抄是積累知識的一種好方法。而專題摘抄又是摘抄積累中比較有效的方法， 所以在指導專題摘抄過程中應做好如下三步： 一、專題摘抄最好與課本同步； 二、專題摘抄最好與檢測同步； 三、專題摘抄最好與寫作同步。

作為一位廣州市遠郊農村中學的語文教師， 對于學生的寫作， 是最為頭痛的一件事。學生的文章內容單薄， 文字生硬無味， 白話口語充斥其中。這里的農村學生說的是地道的本地話， 感受的都是村里村外的民情， 所見的也都是自己村里村外風景有關， 而且沒幾個家庭里是有像樣的藏書， 就連當下的一些文摘書刊也少見。即使有書的家庭頂多也是作文、課文等書籍。遇到一些家里有讀書人的還好， 還能找出幾本《讀者》什么之類的有用書刊雜志。其實有很多家庭經濟還是不錯的， 可他們做家長的沒有買書的習慣與豪氣， 他們也買有電腦也安裝了寬帶網， 可是他們卻沒有很好的利用于學習上。

作為農村的語文教師， 我們在千方百計想出一盡辦法去提高農村學生的閱讀、寫作水平的同時， 是否首先應培養學生搜集和積累信息的能力？ 《基礎教育課程改革綱要》也強調要培養學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力。俗語說“巧婦難為無米之炊”， 哪怕沒有的豐富的生活體驗， 如果有了大量語言與事例的積累， 也能偷點感覺寫好一點。所以如果從摘抄著手， 讓他們積累大量的材料并結合學生熟悉的生活， 那他們的文章就也可以做到形神色備。但， 并不是胡亂摘抄了就可完事， 就可以立竿見影的！

下面就談到如何進行有效的摘抄。

一、專題摘抄最好與課本同步

曾經有的教師抱怨過， 摘抄對學生的寫作與閱讀也起不到什么作用， 后來干脆不讓學生去摘抄， 或是就算摘抄也只讓學生自主進行， 或干脆讓學生買相關的書看， 這樣下去， 當然起不了多大作用， 因為知識空乏的農村學生不知如何去摘抄啊， 書買了沒興趣看或不知從何看從何用啊！

其實， 摘抄從課本開始更貼近也更易讓農村學生產生興趣。因為， 農村很多學生不知作文都是三大生活惹的禍——社會、家庭、學校！ 也不知過程中無非就是情與理的交融， 而情、理中又包含著無限的小主題， 比喻“情”包含著愛情、友情、親情， 而親情又有兄弟情、姐妹情、父母情等， 總之， 他們總覺語文紛繁錯雜， 也正因如此，語文教師得幫他們盡量理順一絲絲的主題內容， 好讓他們對紛繁的語文有一點頭緒， 有了頭緒才有興趣。

如何理順？ 對農村學生來說， 課本是最好的最現成的最直接的閱讀材料， 也是最好最容易拿來進行同步專題摘抄指導的。比如： 八年級下冊的課文中， 第一單元的課文有《藤野先生》《我的母親》《再塑生命》等課文， 每篇課文都是一個很好的摘抄專題。在學習《藤野先生》的過程中， 老師就應指導學生去進行“師恩” 方面的專題摘抄，可以摘抄與教師有關的古今中外格言、名言、警句、詩歌、名篇、事例等， 每生至少摘抄兩頁以上。

再有， 八冊下的第五單元的《送東陽馬生序》， 也可就“勤學” 進行專題摘抄， 第六單元可就“寫景” 專題摘抄，寫景又可以細分為春、夏、秋、冬之景； 或是山川名勝古跡之景、花草樹木之景等。總而言之， 語文老師想想辦法，每個年級每個單元每篇文章都有可能進行不同的專題摘抄，相信長期以來， 每年都可以積累一、二本厚厚的摘抄本，如果對他們的摘抄本裝飾一下， 排一下版， 標一下目錄，那就是一個具有可讀性、可賞性、可用性三合一的手抄本了。

當然啦， 同步專題摘抄也并不是老師隨意進行的， 必須要高屋建瓴， 周全計劃， 有序進行。下面就以“七年級上冊同步專題摘抄計劃表” 為例。

摘抄過程中， 學生可以從書本上、網上尋找資料。教師要主動為他們尋找相應的專題內容， 并打印出來張貼，讓沒有地方可找資料的同學去抄， 或是讓已經摘抄了并摘抄得很完整的同學讓他們照抄。資源共享， 目的就是讓所有的同學都能有每個專題的摘抄內容， 內容相同不重要，重要的是內容要多且廣。

總之， 初中語文課本每一篇課文都可以歸納成某一專題內容的摘抄模式， 那就看教師的發揮與歸納了。

二、專題摘抄最好與檢測同步

如果單純地為了布置作業而要求的話， 農村學校的同學們是不可能完成得很好的， 因為他們認為這個摘抄作業不是書本上的內容， 而且本來課外書不多， 如果不定期去檢查的話， 他們是會鉆空子的， 就是摘抄了， 他們抄的效果也不會那么完整而詳細的。所以最好是建立一個完善的檢測機制， 盡量做到一個星期或兩個星期一個專題摘抄，做到每一個專題摘抄完之后都得收上來由老師親自檢查，摘抄得完整詳細而且有深度的學生， 就及時表揚并在班里宣傳， 讓沒有東西可抄的同學及時借鑒或直接讓他們做二手摘抄。一個詞， 就是“落實”。

純粹的摘抄， 就算字寫得再端正， 內容積累得再多，書面裝飾得再漂亮也沒有用， 因為不去記憶， 那始終都不是你的知識， 所以檢查后要定期測試一下他們， 不多， 每個專題摘抄的內容， 每個學生都得要背上兩個名句以上，熟記兩個以上典型的材料， 而且每個月進行默寫和抽測！

三、專題摘抄最好與寫作同步

《語文標準》提出： 重視在寫作中運用已積累的語言材料， 使課內外閱讀與寫作相聯系……“養兵千日， 用在一時”， 其實平常的摘抄積累， 在農村學校應用于作文中才是最上策！ 如果不應用到閱讀寫作上， 那就等于是“紙上談兵” 了。所以， 在每一個專題摘抄并經過教師的檢測之后，就得進行與這個專題有關的寫作， 這樣的摘抄才是最有效的。

比如， 八年級下冊的第一單元： 根據課文《我的母親》， 讓學生摘抄到與母親有關的內容， 讓同學們熟悉了相關的內容之后， 教師隨即就應布置一篇寫母親的文章， 或許學生以前寫過很多類此的文章， 可是這次的寫作中一定要運用到與母親有關的一些名言名句或一些摘抄到的內容材料二處以上， 若違規作文不及格。硬性規定下， 學生們都有會很樂意的， 其中， 一學生一開頭就引用她摘抄本里的“天大地大， 父母恩大” 一句， 文章語言自然就增色不少了； 有的引用到孟郊的《游子吟》， 有的用《媽媽的吻》收篇， 有的用《真的愛你》歌詞定段等。總之， 46 位同學有39 位同學都不同程度的運用到自己摘抄的內容， 而且基本上恰到好處也很少會雷同。

又如《藤野先生》《再塑生命》《送東陽馬生序》或寫景等課文的專題摘抄內容， 也是可以如此進行寫作運用的， 甚至熟練了還可以運用一些寫作手法， 比如寫景時自然而然注意到。長期進行下來的話， 同學們會有目標有針對性地引用運用， 這樣一來， 學生的文章就不再灰澀生硬無味道了。當然， 好文章， 教師得及時拿來表揚及時張貼，讓他們也及時得到班里同學的肯定， 特別是能大量運用摘抄內容而且又用得棒極的同學更加大肆表揚。慢慢地學生就會從中體會到摘抄的樂趣， 對摘抄有興趣了， 自然就會對閱讀對寫作就會更有興趣， 有興趣了， 他們的寫作也就會有不同程度的提高了。如此良性循環下去， 農村的初中學生也可以優質輕松有效地學習語文。

相信， 摘抄對于貧乏的農村學生的知識積累、閱讀寫作能力都有一定的幫助。所以， 只要教師肯思索肯去鉆研并舍得花時間， 就算是在農村中學任教， 也可以把他們的閱讀寫作水平提高上去。

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