優化英語課堂,提升教學質量

【摘要】課堂是教師最重要的教學陣地， 是學生獲取知識， 提高能力的主渠道。英語素質教育的教學中， 優化課堂教學模式是提升教學質量的重點。本文從優化教學氛圍， 優化課堂教學設計， 教學方法的組合等幾方面來探索提升教學質量的可行之道。

一、優化教學氛圍

知識必須通過學生的主動學習才能獲得。營造良好的英語教學氛圍， 是優化中學英語課堂教學的前提。羅杰斯說： “成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系， 依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛， 教師要了解學生的心理特點，關注學生的思想， 善于激勵他們。讓學生在愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍， 全身心地準備開始學習， 引發學生的求知欲。產生英語學習的興趣之后， 學生的學習態度和方法會逐步改善， 繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高， 教與學真正進入良性循環。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說， “興趣” 將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明， 影響學習成功因素中興趣占25%， 影響學習失敗因素的35%， 可見興趣對學生學習成敗的重要。所以， 教師在教學的過程中， 應充分挖掘其趣味性， 喚起情感共鳴， 引起學生興趣， 使英語課堂活潑生動、妙趣橫生。這樣的教學活動會給學生留下了難以磨滅的印象， 良好的教學氛圍便水到渠成。當然興趣的培養不是一朝一夕的， 而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材， 設計每一節課， 都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛， 充分調動學生的主動性和積極性， 哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”激活學生學習動機， 增強他們的學習積極性， 變被動應付為主動探求知識， 使之成為樂學者。

二、優化課堂教學的設計

李如密在“素質教育與教學改革” 一文中提出幾個結合： 即統一要求與因材施教相結合； 教師指導與學生自主學習相結合， 智力因素與非智力因素相結合； 課堂教學與課外活動相結合； 傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。在優化課堂教學設計時， 可采用“啟發式”、“學導式” 教學法。首先， 教師要發揮自己的指導作用， 做到深入淺出， 畫龍點睛， 一語道破， 起到指導作用， 以達到“導” 在關鍵上的目的。其次， 在學習課前預習， 劃出難點， 帶著問題聽課時， 或學生在自學中遇到了困難， 迫切需要教師解難答疑時， 教師應及時進行指導， 抓好關鍵時刻， 集中學生的思想， 全神貫注， 認真聽講， 可收到最好的效果。當然， 除備好課外， 教師還應精心設計， 分析哪些材料讓學生自學； 哪些材料由教師精講； 哪些材料用講練結合形式進行； 考慮精講火候； 研究怎樣才以講深講透， 講得條理分明， 深入淺出， 使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走” 包辦代替， 唱獨角戲， 而應把教學的重點從“教” 轉移到“學”上， 使學生變被動為主動， 真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習的能力， 增強學習信心和積極性。使學生能自己找規律， 做總結， 通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題， 真正積極主動地參與教學活動。

三、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新， 英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法， 精心設計教學過程中的各個環節， 圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能， 學習能力， 學習態度” 來作為確定學習狀態的特征變量， 從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的， 所以可以直接拿來使用， 在此基礎上， 按照知識技能的相對完整性， 可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外， 每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分： ①復習已教過的語言材料； ②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等； ③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此， 一般采用“五步教學法”；即： 復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同， 如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式； 利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目； 通過分排或分行、兩人、小組等進行操練； 通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力； 充分利用和“復習要點”， 練習冊中的練習， 口、筆頭練習等加強學習運用的能力， 以加深印象， 鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應， 要隨時根據情況變換自己的角色， 保證所教的內容大家都能接受， 達到完成課堂的整體教學任務。在具體的教學當中， 教師不能按部就班。要在“吃透” 教材， 掌握教法的基礎上， 靈活掌握， 因材施教。

總之， 高效是課堂的永恒追求， 初中的英語課堂教學要關注教學氛圍， 關注師生關系， 不提提升教學設計的水平， 不斷豐富各種教學方法， 并恰當組合運用， 才能逐漸架起通往高效課堂的階梯， 才能不斷提高教學質量。

【參考文獻】

［1］ 束定芳， 莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海： 上海外語教育出版社， 2008.