初中小班化語文閱讀教學如何體現個性

【摘要】數百年來， 無論是在生活中還是教學中， 語文閱讀都有著舉足輕重的地位， 然而其高耗低效的不爭事實一直困擾著廣大語文教育工作者。筆者認為需要引導學生通過閱讀結合自身的思考發現閱讀的樂趣與意義所在， 擺脫閱讀教學程式化，而使學生真正成為閱讀的主體地位。在如何落實體現初中語文閱讀教學個性化方面， 本文主要從學生角度出發提出幾個具體對策和全面系統的總結， 力求具有較強的實踐可行性和一定的理論價值。

無論是小學還是初高中， 語文閱讀教學都有共同的弊病， 即以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 老師在講臺上滔滔不絕， 卻忽視了學生對文章的思考， 沒有給學生以獨立的思考空間， 也沒有給他們發言的機會。為了改變這種局限學生思維的做法， 筆者提出了以下幾個關于初中小班化語文閱讀教學個性化體現的對策。

一、創造和諧課堂氛圍

（一） 課堂上激發學生的創新意識

在初中語文閱讀教學中， 應當利用我們現有的課程資源， 不失時機地點撥、提問， 激發學生們的參與意識。如在教授了《假如生活欺騙了你》這首詩后， 可以讓學生們仿照課文題目特點， 自擬題目《假如我是校長》、《假如我是一棵樹》等進行創造性思維訓練， 以激發學生的興奮點，使其結合自身實際， 抒發自己真摯的感情， 提出自己對文章的見解。

（二） 課外激發學生的參與意識

可在班內創辦全班共同的開放式讀書筆記， 如在學習課文《凡卡》之后， 教師可以讓學生們在同本筆記本上寫下自己想對凡卡說的話或閱讀感悟， 共同的讀書筆記將會在班內傳閱， 以此激發閱讀的樂趣。

除此之外， 可帶領學生們組織班內流動圖書角， 即學生們將每位同學的課外書聚集起來， 互相借閱、互相交流。一個人的閱讀資源總是很有限的， 把大家的閱讀資源聚集在一起就夠為學生們提供很廣闊的閱讀空間了。

二、鼓勵個性化閱讀，珍視學生的獨特感受

每個生命個體都具有獨特性， 讀者的個性與心理都不盡相同， 人生閱歷也完全不同， 這也決定了他們的閱讀時的體驗不同， 教育工作者不能要求所有學生的理解都是一致的。閱讀是一種充滿個性化的活動， 對文章的理解也是多層次多方面的。

（一） 個性化閱讀讓學生學會獨立思考

對于同一本書， 學生們都會有不同的見解， 因為學生們知識掌握程度不同， 興趣愛好也各有所不同； 內心需求不同， 對知識的理解與關注也不盡一致。所以， 在課堂教學中可大膽放手， 可以讓學生根據自己的知識的掌握和興趣愛好， 選擇自己感興趣的閱讀素材進行閱讀。如《從百草園到三味書屋》的教學中， 先讓學生自己了解課文內容，然后讓學生仔細品讀文章各個部分， 選擇自己感興趣的內容反復研讀， 當學生把學習精力聚集到自己感興趣的內容中時， 學習效益會更高， 接著引導學生選擇合適的學習方式學習， 選擇性閱讀， 同時在讀的過程中領悟文章的主旨大意。想抓重點詞句分析的就讓學生們找出自己喜歡的詞語、句子、段落， 做好摘要。如有學生想結合實際說自己的體會的， 可積極鼓勵他們發表自己的意見。如此通過種種方法， 把選擇學習和思考方式的權力交還給學生， 讓他們在自主積極參與課程教學中， 在互相發表交流的過程中，充分展示各自的才能， 弘揚不同的個性。

語文閱讀是一門實踐性很強的課程， 在學生理解了課文的中心思想， 感悟了課文的語言美之后， 教師應及時地讓學生把所感悟的知識通過不同的方式運用到實踐中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫， 也可以是談、畫、唱、跳， 讓學生結合自身實際進行選擇， 充分發揮學生的個性。在語文閱讀教學中， 教師必須以弘揚人文精神為目的， 在充分尊重學生的個性的同時， 還學生心靈自由及獨立思考的空間， 讓學生學會自主學習， 學會在閱讀中體味不同的人生， 讓人文精神和文化素養在語文教學中得以充分宣傳，真正做到以學生為主體。

三、課堂外的非課本閱讀

（一） 人文景物的參觀與學習

生活即語文， 所以語文閱讀教學也和生活息息相關，除了在課堂上引導學生閱讀書籍， 在課堂之外還應通過種種途徑提高學生們的閱讀素養。如組織學生參觀人文景觀或歷史遺址， 讓學生們用自己的眼睛去觀察， 用自己的大腦去思考， 用自己的心靈去感悟， 通過自己的親身經歷提高閱讀素養。

（二） 教師的言傳身教式教學

課堂， 不僅僅是學習知識的樂園， 更是養育人性的圣殿； 不僅是學生走向成長的橋梁， 也是學生養成創造力和想象力的必經之路。要使課堂能成為人性養育的圣殿， 教師也需要不斷學習， 努力提高自身文化素養。

無論是從思想情感還是知識方面來講， 教師都需要以身作則教育學生。教師與學生的雙進活動才是教學相長的師生關系， 教師的理智的情感和正確的教育方法在很大程度上也會促進師生關系， 只有努力提高了自身的人文修養，能跟上新時代新教育的步伐的教育工作者， 才能在語文閱讀教學這方面上發揮培養學生成人成才的作用， 實現課堂教學中對學生的人文素質培養的目標。

四、結論

時代在前進， 人的思想也日新月異， 在語文閱讀教學方面的探究也會隨著時間不斷改善， 正如屈原所說： “路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索！” 探索的路永無止境。只要教育工作者堅持在教學中貫徹執行新課程標準中關于個性化閱讀的理念， 同時兼顧學生的自主性和教師的主導性， 將課內和課外閱讀相互結合， 把理論學習融入教學實踐中， 師生們會在個性化閱讀中獲益匪淺！ 融入趣味的閱讀教學， 將鼓勵請進初高中的閱讀課堂，用激情澆灌學生的個性心靈， 讓每一個學生在生活中學會閱讀， 在閱讀中學會生活。

【參考文獻】

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