教育現代化的核心是人的現代化

【摘要】教育現代化話題已談及多年， 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中更是明確提出了到2020年， 基本實現教育現代化， 基本形成學習型社會， 進入人力資源強國行列。作為我國經濟與社會發展速度處于領先地位的浙江寧波鎮海更是進一步提出了要在全省率先實現教育現代化的奮斗目標。那么， 教育現代化的內涵又是什么呢？ 教育現代化不僅僅是教育設備設施和教育條件的現代化， 更重要的是人的現代化， 它包括教育管理者思想意識的現代化， 教育者教育目標、理念的現代化和受教育者社會適應性的現代化。

回顧改革開放三十多年來的成績， 我國的經濟社會發展取得了舉世矚目的成就， 到2010 年底， 我國的GDP 已超越日本， 成為世界上僅次于美國的第二大經濟體， 這為教育現代化創設了良好的硬件條件和外部環境。特別是處在長江三角地區的浙江寧波， 有些學校的校舍設施和教育條件已經接近于發達國家水平， 在某些方面甚至超越發達國家。這是否意味著我們的教育已經實現了現代化或者接近實現現代化了？ 答案是否定的。教育的本源是人， 一旦離開了人的思想意識的現代化，教育目標、理念的現代化和受教育者社會適應性的現代化，那么教育現代化就會成為一句空話。

一、教育現代化首先應該是教育管理者思想意識的現代化

教育管理者在廣泛意義上是指教育行政領導部門、社會教育機構的負責人及學校管理者。在實現教育設備設施和教育條件的現代化之后， 教育管理者的思想意識應該現代化， 也就是說教育管理者應該具有高瞻的預測力，敏銳的前瞻洞察力國際視野和廣泛的國際視野以及現代教育知識。

這些知識和能力的取得， 首先需要教育管理者本身就是一個具有遺傳意義上的智者； 其次需要教育管理者通過不斷學習參觀， 不斷提高自身， 不斷接受現代化的教育，了解當今世界先進的現代教育思想、教育方法和教研手段；最后， 教育管理者還必須學會通過國際教育與本土教育、現代教育與古代教育的對比， 在教育內容、課程設置等多方面的研究上做到取其精華， 去其糟粕， 達到洋為中用，古為今用的目的， 從而樹立現代教育思想意識， 為普通教育工作者實現教育現代化指明方向。

二、教育現代化還應該使教育者具有現代教育理念， 明確現代化教育的目標

教育者是指教師、家長、社會教育機構工作人員等。百年大計， 教育為本； 教育大計， 教師為本。這里的教師就是指教育者。要實現教育現代化，除了現代化的教育設備條件和具有現代化教育思想意識的管理者以外，最重要的就是教育者本身的現代化了。對教育者的要求不僅僅是教育者本身接受過現代教育，而更重要的是要求教育者具有現代教育的理念，明確現代教育的目標，正確對待當今社會中客觀存在的以中考、高考為目標的應試教育的思想禁錮， 大膽的創設自己的教育手段和教研方法。

而要實現教育者自身的現代化， 也同樣要求教育者不斷學習參觀， 確立現代化的教育思想、教育理念， 明確現代化教育的目標，進而達到教育者能夠在實現現代化教育的實踐中從容駕馭的目的。

三、 教育現代化的終極目標是使受教育者能夠適應社會的現代化

受教育者從狹義上來說就是指學生， 但從終身教育的角度看， 那就是所有接受教育的人。筆者認為教育現代化應該是能讓每一個受教育者得到最佳發展的教育。

當今社會存在許多不確定的因素， 這就要求教育工作者應該首先培養受教育者培養生存的能力。而要學會生存，就必須要培養互相合作、關愛生命、應對挑戰、保護環境等方面的品質和能力； 其次是要學會學習。人類至今還有無數的謎團沒有解開， 因此， 只能由我們人類自身不斷創新和發明， 而這一切都需要受教育者去自主學習和主動提高。最后是學會制止毀滅。人類歷史上有過多次自然環境的大范圍的變異和大規模的人為戰爭， 這給人類的生存和發展帶來了很大的影響。因此， 我們要通過對受教育者的教育來防止自然和人為的對人類的毀滅， 以保護人類文明的成果。

至于目前在我們的教育中出現的教育不均衡、教育不公平， 中小學生過重的課業負擔等等問題， 都嚴重影響了青少年的身心健康發展， 都是有悖于教育現代化發展的行為。

總之， 教育現代化應該是教育硬件和教育軟件的共同現代化， 而它的核心應該是實現人的現代化。