優化習題設計,提高課堂效率

小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識， 形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課型。它是小學數學課堂教學主要課型之一， 約占總學時的三分之一之多。同時， 數學基礎知識的鞏固和掌握，數學技能、技巧的形成， 初步的邏輯思維能力的培養， 空間觀念的建立， 以及進行思想品德教育和良好的學習習慣的培養等都離不開練習課。因此， 在練習課中教師應把枯燥的數字賦予靈性， 克服練習中存在的一些低級的、無效的問題， 使學生的主體能動性在練習課中充分得到體現，實現知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三個維度目標的整合， 從而優化小學數學練習課， 提高課堂教學效率。下面， 結合教學實際， 就練習課的習題設計淺談筆者的幾點想法：

一、“打樁” 式練習題

顧名思義， 這種習題就是對基本知識或概念的疏通以夯實基礎， 鞏固對知識點的理解， 像打樁一樣， 扎扎實實，一步一個腳印的進行。其目的在于鞏固理論， 深化理解，規范解答， 強化認識。為接下來的練習鋪路搭橋， 促進知識掌握的扎實牢固。

二、“照鏡子” 式練習題

在練習課中， 我們也可以把容易混淆的知識， 比作影像， 設計一些對比練習， 能促進學生掌握基礎知識， 形成解題技能技巧， 區別易混淆的概念、知識； 能幫助學生克服思維定式的消極影響， 克服靜止、孤立地看問題的思維方法， 使學生認識其本質結構。

如教學四年級上冊《認數練習》一課中， 出示材料：揚州準備建一座大型的體育館， 造價為358200 元。

師： 能將這個數改寫成以“萬” 做單位的數嗎？ 我們一般把整萬、或整億的數進行改寫會比較方便， 但這個數怎么改寫呢？

生： 看這個數最接近多少？

得出結論： 這個數可以改寫成36 萬。

再出示： 354200≈（） 萬

得出結論： 35 萬。

師提問： 老師就改了一個數字， 怎么結果就不一樣啦？生： 要看千位上的數， 然后四舍五入， 寫出近似數。

（教師把354200 后面擦掉一個0） 出示： 35420≈（ ）萬

得出結論： 還是看千位上的數就行了， 因為還是以“萬” 做單位。（再將35420 后面擦掉一個0） 出示3542≈（）

要求： 省略最高位， 求近似數。

得出結論： 不能再看千位了， 只能看百位上的數了，約等于4000。

通過4 種不同的變式練習， 使學生深刻理解了數的改寫方法， 并能靈活掌握， 達到了練習的效果， 提高了課堂教學的有效性。同時， 進行適當的變式， 能提高習題的思維含量， 并不是枯燥的一題一題往下做， 需要學生動腦筋。這樣學生學起來會覺得更加有意思， 也能感受到成功的快樂， 體會到“我能行” 的喜悅。

三、“蹦極” 式練習題

“蹦極” 是一項刺激的運動， 敢于蹦極的人是富有挑戰性和創造性的。在數學練習教學中， 我們可以理解為提升練習， 創造性練習， 拓展練習， 即根據練習內容設計一個與舊知相關聯， 但又能從知識、技能或情感態度等角度提升的環節， 把所學的知識置于更廣闊的背景關系中， 實現遷移水平的練習， 目的在于提高學習興趣， 促進學生創造性思維的發展。

如教學三年級上冊《連乘問題練習》一課中， 圖片出示： 一箱酸酸乳有24 盒， 需要40 元； 一盒酸酸乳2 元。如果給三（1） 班的42 名同學一人買一盒， 需要花多少錢？

生1： 2×42=84（元）（大部分學生表示贊同。）

師引導： 能不能花再少一點的錢去買到呢？同桌間開始互相商量。

生2； 我們可以先買一箱， 因為一箱一箱的買比較便宜。然后再買剩下的一盒一盒的。

師： 他的意思， 你們聽明白了嗎？ 那請你列出算式，用數據告訴我們是不是真的比較劃算。

生2： 42-24=18（盒） 18×2=36（元） 36+40=76（元）

師： 看著這個結果， 你有什么想說的？

生3； 我們換了一種買的方法， 就會省下幾元錢呢。

生4： 以后買東西時， 我要多動腦筋， 運用我所學的數學知識去算一算。

生5： 數學知識在我們生活中很有用。

……

教師創設了為全班學生購買酸酸乳的情境， 讓數學和學生的生活聯系起來， 營造豐富的、生動的、真實的數學學習氛圍。“該怎么買才會更加劃算呢？” 賦予數學學習鮮活的現實意義， 學生對此產生濃厚興趣， 激發了他們的探索欲望， 促進學生和諧發展， 提高了學生應用數學知識解決生活中的實際問題的能力， 體驗到學習數學的用處。

在數學練習課中， 每一個小小的練習題都要考慮它的作用、目的。是否必須要練習， 是否有效。我們應該充分理解練習課的思想和原則， 設計出真實有效的練習， 以提高學生各方面的素質， 這樣， 才能真正提高課堂教學效率。