談培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文， 學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣， 學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉， 還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事， 養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念， 變“替學(xué)生改作文” 為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”， 把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、教給學(xué)生推敲詞語、錘詞煉句的方法

推敲詞語就是把詞語運(yùn)用不妥的方法改正過來。在文句中出現(xiàn)的詞語毛病， 情況往往很復(fù)雜。我們要針對不同的情況， 對癥下藥， 選擇恰當(dāng)?shù)脑~語加以修改。有的增添，有的刪除， 有的改動， 有的調(diào)整， 一切都要服從于表情達(dá)意的需要， 力求表達(dá)得準(zhǔn)確、明白。如把易生歧義的改準(zhǔn)確， 把籠統(tǒng)的改具體， 把累贅的改簡潔， 把晦澀的改明晰，把花哨的改樸實(shí)， 把冷僻的改通俗， 把殘缺的改完整等等。其目的是把語言表達(dá)得更生動、感人， 增強(qiáng)表達(dá)效果。要完成這個任務(wù)， 就要講究修辭。修辭包括詞語、句子修辭方法的選擇加工， 篇章結(jié)構(gòu)的安排和語體風(fēng)格的琢磨等。為了使語言表達(dá)更形象更生動， 可以從不同方面去推敲詞語。首先， 可以從詞語的內(nèi)容方面去辨析原義和變義， 從中選擇最有表現(xiàn)力的詞語； 其次， 可以從詞語形式方面去辨析不同結(jié)構(gòu)形式在特定語境中不同的表達(dá)效果。為此應(yīng)該要做到： 服從表達(dá)的需要， 突出重點(diǎn)， 注意關(guān)鍵詞語的表現(xiàn)力； 描寫人物， 要突出人物特點(diǎn)， 盡可能做到情景交融； 抽象的概念， 可以化虛為實(shí)， 使之形象化。

二、讀改結(jié)合，以讀促改，提高感性認(rèn)識

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲， 它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章， 都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話， 一個詞， 無不凝聚著作者的心血。通過閱讀， 使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法， 教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律， 讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來， 提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般要經(jīng)歷以下四個階段：

（1） 明理。借助課文中的字、詞、句、段， 文章內(nèi)容， 讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好， 選材新， 感情真， 寫具體， 段落明， 語句通， 用詞好，無錯字。”

（2） 修改。這個階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律， 重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改， 也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。

（3） 交流。評議是一個反饋的過程， 學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評議他的修改是否得法， 老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)， 共同影響， 使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4） 總結(jié)。這是一個鞏固的過程， 對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)， 使學(xué)生加深理解， 鞏固記憶。總結(jié)可由教師承擔(dān)， 也可讓學(xué)生總結(jié)。當(dāng)然， 讀改法不僅要修改正文， 作文題目也需要修改。實(shí)踐表明， 通過讀改結(jié)合， 以讀促改， 可大大提高感性認(rèn)識。

三、 讓學(xué)生自己評改作文， 能更好地提高學(xué)生的作文水平

教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中， 不僅要都給學(xué)生修改的方法和步驟， 還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 通過自改和互改作文， 取他人之長， 補(bǔ)自己之短。在評改的過程中， 教師隨時關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法， 使他們逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。葉圣陶先生在談及這個問題時， 曾談出幾點(diǎn)意見： 第一， 教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文； 第二， 要使學(xué)生能夠自行改文， 學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)； 第三， 嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法， 學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。學(xué)生改文水平有多高， 作文水平就有多高，一次作文互評訓(xùn)練課， 就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程， 自然就是提高作文水平的過程。

四、 上好評講課， 通過典例剖析提高理性認(rèn)識

評講課是專門地對大小作文訓(xùn)練的， 必須上好。要上好評講課， 應(yīng)考慮到兩個方面：

（1） 多說好話。多說好話可以使學(xué)生肯定自我， 激發(fā)潛能。考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定） 的渴望， 所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生， 更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生， 教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會， 使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

（2） 共性問題師生共同修改。全班的共性問題， 把它當(dāng)做是修改的典型， 在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生一起修改。教師們往往直接選用某一學(xué)生的作文作為典型， 供大家“解剖”。這是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。我是自己動筆編典型。比如三年級同學(xué)們有一次寫景作文，學(xué)生的語句比較完整， 但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學(xué)生的作文， 把他們的作文加以整合， 自己“組成” 了這樣一個典型： “一走進(jìn)門口有的菊花沒有開。月季花都開了。” 師生經(jīng)過熱烈的討論， 最后不但把病句改得通順， 而且改優(yōu)美了。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力， 是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑， 能有效提高學(xué)生寫作水平， 也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師， 要不斷地探究和完善。