論小學教育實踐中概念窄化的現象\\原因及對策

【摘要】針對小學教育實踐中因對教育相關概念理解存在偏差而導致教育遠離本質的現象進行深入分析， 探討了伴隨新課程實施而出現的概念窄化問題的現象以及由此可能造成的危害， 并剖析了問題形成的原因， 在原因分析的基礎上給出了相應的對策， 以期引起教育理論研究者和教育實踐者對工作中教育相關概念重新關注， 走好理論與實踐相結合之路， 增強教育實踐的實效性。

眾所周知， 明晰的基本概念是學科理論體系的基石，是一個學科成熟的標志。更應該明確， 正確理解教育概念的內涵和外延是保證教育實踐科學有效運行的關鍵因素之一。凝心審視小學教育實踐， 特別是新課程實施以來， 隨著層出不窮的教育新概念的出現， 概念窄化理解導致教育偏離本質的問題時而出現， 應該引起教育實踐者足夠的關注和重視。本文試從問題的現象、原因危害及對策等方面進行積極的探討和分析。

一、小學教育實踐中概念窄化現象和危害

有很多人認為中國是制造業大國， 并深以此而自豪，這個想法其實錯得離譜。中國根本就不是媒體上所報道的制造業的大國。誰是真正的制造業大國？ 美國。因為， 真正的制造業是制造業的產業鏈， 總共有七塊， 制造、產品設計、原料采購、倉儲運輸、定單處理、批發經營、零售。制造是單獨的一塊。七塊被分為6 加1， 1 是制造。以美國為主導的國際分工把6 加1 里面最差的1 放在中國， 而這個1 有三大特色： 第一浪費資源， 第二破壞環境， 第三剝削勞工。美國把6 留下來了， 看起來我們是工業化了， 實際上我們是在替美國人打工。這樣想來， 恐怕沒有哪個中國人能再感到驕傲了， 反而“制造業” 概念的窄化讓我們知而窄化。

其實， 在小學教育領域， 教育者總是在對耳熟能詳的相關概念的狹隘理解中全身心投入地實踐著所謂的理性，卻是越走得快離本質越遠。

什么是教育？ 廣義的教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。狹義的教育指學校教育， 學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的， 以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。實踐中的教育舍棄了學生身體與心理健康的發展基礎，而以分數的大旗邁著笨重的腳步奔向高考的終點。什么是德育過程？ 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法， 進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程， 是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。現實德育中更多關注施教傳道， 很少有人在意修養。什么是以人為本？ 在教育者看來， 看到的只是人的“生存問題” 及其對個體和社會所構成的威脅， 還沒有看到人作為人的“存在問題” 及其對個體和社會所構成的威脅。因此， “以人為本” 的教育不能只考慮作為“工具的人”， 也應該考慮作為“目的的人”； 不能只考慮如何提高人的生存能力， 也應該考慮如何增加人的存在意義。教育評價有何功能？ 教育評價有導向、鑒定、改進、調控、服務等功能。而在現實的教育行政與學校管理中， 教育評價把學生、教師、學校變著法子排隊論英雄， 其鑒定功能發揮得淋漓盡致， 而其他功能卻被忽視了。這如何能夠充分發揮其促進教育改革、提高教育質量的作用？ 再如什么是教師？ 什么是兒童？ 教師教育最應關注的是什么問題？ 兒童立場應如何確立？ 教育以培養什么樣的人為最終目的？ 什么是新課程？ 在對諸如此類教育根本問題的窄化理解中， 教育始終走不出應試的怪圈， 教育總是在沉重的腳步聲中嘆息。

二、概念窄化現象產生的主要原因及對策

當然， 教育相關概念的窄化卻也并不純屬理解問題，其原因還是極其復雜的。中國傳統文化的影響（人才選拔制度、人生觀、幸福觀）、現行高考制度的指揮棒作用、人才觀的標準、教育評價的單一與量化、教育管理體制的問題等等。

要改變教育遠離教育本質的現狀， 是任重道遠的復雜工程。那么在教育內部首先應該改變的是什么？ 是緊密結合實踐的理論研究和在實踐基礎上的理性思考。下面僅就產生概念窄化的兩個主要問題談談相關對策。

2.1 理論研究脫離實際的歪風當止

在教育理論研究領域， 由于概念泛化問題導致了許多問題爭論不休， 研究者們不需聯系實際、不需深入實際就可以找到很多“問題” 進行“研究”， 從而助長了理論研究脫離實際的歪風。在基層學校的科研工作中， 科研課題泛濫， 科研過程只重形式不重過程， 結果只要一紙證書“有用”， 學校教育科研流于形式的浮躁之風普遍存在。解決這類問題， 應從以下兩點出發：

要理論研究者走得下去， 一要與基層學校建立密切深入持久的合作關系， 讓理論研究與一線實踐緊密聯系， 問題來源于理論視野把握下的教育實踐， 問題研究基于教育實踐需求， 研究成果推廣方式適合于教育實踐者的基本接受水平。這樣的理論研究才會有真正的實踐指導意義。二要抓實學校教育科研， 基層學校把校本研究落到實處， 提倡讓科研成為教育的常態， 以基于小問題的小課題科研為主要研究內容， 通過各種方式提升教師科研意識和能力，真正走科研興校之路， 提升教師專業素養和學校辦學效益。

2.2 教育實踐浮在表面的態度要變

在大力提倡教師素養提升的今天， 我們仍然看到為數眾多的教師還是憑經驗過著日子。老教師還好， 有可憑借的經驗， 雖然經驗老矣， 但尚能用得上。年輕人就麻煩多了， 本就沒有經驗可談， 又不肯吃苦啃教材、吃大綱， 不免就有許多人依葫蘆畫瓢聽風即雨地， 得一井之天便以為得天下， 充滿信心地培育著百姓子弟。這樣的小學教育難免會讓人說“在某種意義上說教育阻礙了人的發展”。

要解決教育實踐的浮躁之風， 需要國家政策導向調整，需要社會營造寧靜氛圍， 需要各級教育行政部門把關， 需要各級各類教育實踐機構重新樹立正確的教育價值觀， 使一批真正意義的好學校煥發青春， 保持旺盛生命力， 成就真教育， 培養好學生。面對教育實踐浮躁的問題要完善的工作很多。在這里只揀處在最前沿最基層的學校之內能夠著手可做的一二略作敘述。

2.2.1 要加強教師專業素養提升培訓學習的有效性

培訓應建立在以校為本的主要模式上。上級行政業務部門的培訓是引領， 真正的有效學習只能在學校內部實現。要將常規工作中出現的各類問題及時歸類， 發現共性問題及時做好教師培訓。比如學科基本知識問題、基本課堂建構問題、基本教育方法實踐問題、科研基本流程的把握問題等等。在解決一個又一個基本問題的過程中， 教師在成長， 素養在提升。

2.2.2 要提升教師基于職業的“完整人” 的人文內涵

學校要引領教師樹立“完整人” 的概念， 在做好教師的同時， 做好自己。學會擴大視野， 開闊心胸， 在大框架中關注小事， 讓教育變得簡單， 讓教育貼近本質。教師的人文內涵提升是要還原教師于人， 樹立小教師大角色的觀念。教師在提升人文修養的同時， 學會將教育放到更大的集合之中思考實踐。學科研究擴展到相關學科、教學德育研究放到教育整體體系中、教育理論與實踐研究與心理學、社會學、管理學、哲學、文化與宗教相結合。這樣才能深入淺出地把握教育， 實踐教育。

教育的本質屬性， 即教育是一種影響， 一種積極的影響， 一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教！ 即教會其自我反思自我管理的生存和發展能力。讓教育的理論視野開闊起來，教育的實踐才能少走彎路， 才能增強教育的有效性， 才能還教育于“本來面目”， 才能使教育在圍繞其本質左右不遠處健康地向前發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】李敬群（1969.1-）， 女， 遼寧錦西人， 遼寧省葫蘆島市曙光小學校長， 小學高級教師， 在讀研究生， 研究方向： 中小學教育與教學。